以文化內容為依托的大學英語團隊教學研究

譚躍越

以文化內容為依托的大學英語團隊教學研究

譚躍越

以文化內容為依托的大學英語團隊教學依據交際法教學原則進行語言教學，符合語言習得規律。團隊教學，協同工作促進教學研討和教學經驗交流，也有助于開發教學資源，推動教學內容和方法改革，以進一步提高大學外語教學質量。

文化內容 大學英語 團隊教學

以文化內容為依托的大學英語團隊教學是指大學英語教學以“學生外語綜合能力提高”為目標，課程內容以“文化或專業知識”為依托，教學方法以“團隊協同教學”為重點，全面推進大學英語課程教學的改革。

一.以文化內容為依托的語言教學

轉變教學目標，調整“以文化內容為依托”的課程內容，培養學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應以“學生外語綜合能力提高”為目標。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語言使用者的文化和思想。學習英語，既能學到英語國家的文化和歷史，也能學到這些國家的先進思想和技術。因此，大學英語教學要文化內容為依托，幫助學生轉變為語言而學語言的觀念，他們通過學習英語來培育國際視野，了解外國的社會與文化，掌握世界先進的專業技術知識，以提高學生的綜合文化素養和綜合應用能力。

二.大學英語團隊教學

團隊教學是指由某一團隊共同設計并實施特定課程或教學內容的協同工作模式。實施團隊教學有助于促進教學研討和教學經驗交流，推動教學內容和方法改革和研究，也有助于開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發展搭建教學平臺。以內容為依托的大學英語模塊課程及團隊教學創新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線的教學團隊實施團隊教學。

根據我們教學改革項目的計劃，組建了如下團隊進行大學英語教學：

以內容為依托的大學英語基礎課程團隊。大學英語基礎課程在本科生中設立大學英語綜合課和大學英語視聽說課兩門課程。在試點班級，采用團隊教學。試點班級教師分別組成三個教學團隊，基礎綜合教學團隊和能力拓展教學團隊服務于大學英語綜合課，視聽說教學團隊服務于大學英語視聽說課。每個團隊都要在CBI理念下，培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在實踐過程中發現，如果教師承擔的工作量過大，所教授班級過多，則很難有足夠的精力關注到每個學生的學習情況。因此，此模塊課程的實施，教師需要適當減少授課班級，并且具有更高的責任心。另外，團隊教師間有更加良好地溝通也能對此問題的解決起到幫助作用。

以內容為依托的大學英語四級后續拓展課程團隊。大學英語拓展課程的授課對象是大學一、二年級已通過大學四級考試的學生，在第四學期為他們提供CBI理念下的大學英語四級后續拓展課程（必修課程）以修滿學分。在實踐過程中發現，學生對職場英語等類別的實用的專門用途英語課程比較感興趣，但對文學文化類和學術英語課程熱情不高，此模塊的課程設置改革將在以后的實踐中加以調整。

以內容為依托的大學英語后續選修課程團隊。為滿足學生考研、就業和對專業或科技英語的興趣，提高學生大學英語綜合應用能力，為大學三、四年級的學生，在第五或以后學期提供文學文化類、語言技能類學術英語課程和專門用途英語課程等以內容為依托的選修課程（全校公選課）。

以內容為依托的大學英語第二課堂團隊。針對大學英語教學特點，分學期設置第二課堂活動的內容。第一學期：加強對學生的聽說習慣的培養及詞匯量的儲備。第二學期：加強學生聽說能力的培養及閱讀技巧的提高。第三學期：加強學生大學英語四級的閱讀技巧培養及翻譯寫作能力的提高。第四學期：加強四級真題及模擬題訓練。并利用校園網的《英語在線》軟件及大學英語自主學習中心，引導學生進行個性化的自主學習。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學期為學生舉辦了大學英語口語大賽，第三學期為學生舉辦了大學英語寫作大賽，學生參與的熱情極高，成績比較好的學生參加了全國大學生口語及寫作大賽，也取得了很好的成績。

三.結語

通過本課題的研究，組建了以課程為主線的教學團隊，促進了教學研討和教學經驗交流，推動了教學內容和方法改革和研究，開發教學資源，搭建教學研究平臺，提高教師教學水平。所有參與課題研究的教師在教學改革實踐過程中，通過反思、研究，采用科學的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進。將不斷完善以文化內容為依托的大學英語課程團隊教學改革。

1.蔡基剛，“一個具有顛覆性的外語教學理念和方法---學術英語與大學英語差異研究”，外語教學理論與實踐，2014（2）

2.常俊躍，“英語專業內容依托課程體系改革的影響及其啟示”，解放軍外國語學院學報，2014，（5）

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革2015年度重點課題：以內容為依托的大學英語模塊課程及團隊教學創新研究，課題編號：WYZD150002.

（作者介紹：譚躍越，沈陽大學講師）