高校思政教育資源的多元整合研究

高薇

高校思政教育資源的多元整合研究

高薇

在我國教育“大思政”這一角度下，高校應該努力的將思想政治教學的實踐以及內容還有主體這三個方面的相關資源得到整合，使全面的以及全員的等思想政治教學的方式得以構建。其中的主體資源主要包含思政課程的專業課教師、行政管理相關的工作者以及從校外聘請的老師等。其中的內容資源主要是由隱性以及顯性教育組成。而其中的實踐資源就是要重視校外有效性實踐活動的提升。

高校 思想政治教育 教育資源 大思政

一.對高校的老師以及同學等進行思政教育的主體資源整合

分析“大思政”的教育思想，其中教育的主體就是指教育者，包含思政課程的專業課教師、行政管理相關的工作者以及從校外聘請的老師等。這些從事教育的工作人員，不但擁有任務的分工，還擁有一定的合作。在對老師的組成進行整合的同時，還應該注重提升教育者的素質，這也是進行主體資源整合的關鍵內容。由于老師使教育的主導，因此，思政教育的成果會受到其素質的直接影響[1]。

二.對高校中顯性以及隱性思政教育的內容資源進行整合

在思政的教學中，課堂教學的主要內容就是關鍵的顯性資源[2]。但是，現階段的課堂教學中還存在一些問題，比如課堂教學的太過理論化，與實際生活相脫節，讓同學們感覺思政課比較乏味無趣，這都是導致高校中思政教學渠道不同的原因。主觀上來分析，老師對課程的準備不充足，致使課堂上無法將知識點與現實生活進行聯系。客觀上來分析，課程的課時安排限制了思政的教學，課時的設定基本只能完成教學任務，根本沒有多余的時間對知識進行拓展。由此可見，想要問題得到解決：第一，老是應該使自身知識的儲備得到增強，在掌握了專業化的知識以后，還要對課程進行充足的準備。第二，老師需要對內容較為繁雜的思政教學知識采取整合措施[3]。使知識的重復得到避免，并讓課堂的內容更加豐富。

與此同時，高校還要對許多隱性的資源進行整合。在信息社會發展的背景嚇，就對同學們各方面的發展形成了一定的阻礙。有些大學生在對信息進行獲取的時候，由于自主性的缺乏，使其無法做出選擇。所以，讓同學們在面對事物的時候，可以對其真偽進行理性的辨別，已經成為同學們必須具備的能力。因此，在思政教育中進行隱性的思政教學是非常有必要的。

對高校中顯性以及隱性思政教育的內容資源進行整合，可以是同學們掌握知識的水平以及思維能力同時得到提升。利用顯性的教育，使同學們的知識結構得到完善，知識儲備得到優化；利用隱性的教育，使同學們的思維方式得到普及，思維能力得到提升，讓同學們變的更加具有智慧。

三.對校外思政教育的實踐資源進行整合

在“大思政”的思想中，每個同學都是實踐活動中的主體，并隨時都處于能夠使主觀以及客觀世界得到改變的實踐中，所以，有很多渠道可以實現思政教育的實踐性，只要是能夠進行思政教育的實踐活動，就應該被合理的利用以及開發。在高校中，有關思政的實踐具體包含校內活動以及校外實踐兩種，使這兩種資源得到整合，能夠有效的提升思政教育的成果以及質量。由此可見，對校內以及校外有關思政教育的實踐活動進行整合，能夠幫助同學們在互動中和其余同學們進行溝通，并將自身對理論知識的理解漸漸的轉變為自身進行觀察以及對問題進行解決時的看法、思想以及做法，使其選擇貼合社會以及他人利益的能力得到提升，并使其社會化的道德得到促進，同時適應社會的能力也得到增強。

綜上所述，以上三點就是高校中思政教育的三大資源，將這三種資源進行有機的結合，老師和同學們之間良好的溝通能夠將思政教育的需求得到精準的定位。在高校中，教育者可以根據教學的需求對隱性以及顯性的教學資源進行合理的設計，并實施針對性的教學。然而，校內以及校外的實踐活動又可以將同學們所學的知識理論和生活實際進行融合，同時也是對思政教育進行檢驗的較為有效的方法。由此可見，在“大思政”的思想中，高校必須將以上三大資源進行整合，有利于高校中思政教育的質量得到提升。

[1]孫莉.多元文化視角下高校少數民族學生特征及思政教育工作策略[J].西部素質教育,2015,(16)：27-28.

[2]曹一帆.基于新媒體資源整合態勢下的高校思政教育改進策略[J].新聞傳播, 2015,(21)：97+99.

（作者介紹：高薇，陜西學前師范學院政治經濟系助教）