楊絳語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的啟示

謝鳴宇

楊絳語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育的啟示

謝鳴宇

楊父“大叩則大鳴，小叩則小鳴”的教育思想讓楊絳受益終身，從楊絳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中可以得出這樣的教育啟示：學(xué)好語(yǔ)文的首要條件是有一定的學(xué)習(xí)興趣；其次要有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍；最后還應(yīng)注重積累加強(qiáng)思考，將語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。

楊絳 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 語(yǔ)文教育 啟示

“才女”楊絳之才是多方面的，而其語(yǔ)言、文學(xué)方面的才華無疑最是突出。通過她的求學(xué)歷程我們不難發(fā)現(xiàn)，楊絳并非中文專業(yè)科班出身，而她高于常人的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅得益于天賦，更與其符合規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密不可分。她由“乖女”成長(zhǎng)為“才女”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上闡釋了語(yǔ)文教育的真諦。研究她的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷無疑可以對(duì)我們探究提高中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑，提供諸多有益的借鑒和啟示。

一.重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，楊絳之父用行動(dòng)詮釋了這一真理。楊絳曾在大學(xué)文理分科時(shí)犯了難，她問父親“我該學(xué)什么？”父親回答：“沒什么該不該，最喜歡什么，就學(xué)什么。喜歡的就是性之所近，就是自己最相宜的。”有了父親的這番話，楊絳內(nèi)心釋然，雖半信半疑，可終究選擇了文科。

興趣是人們因認(rèn)識(shí)外界事物而產(chǎn)生的渴望，是一種深層次的、比較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生因愛好語(yǔ)文而力求認(rèn)識(shí)與掌握語(yǔ)文的一種感情傾向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教學(xué)在滿足學(xué)生求知、創(chuàng)造等需要的基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，激活、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。皮連生教授認(rèn)為問題情境的創(chuàng)設(shè)就是在講授內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，[2]這樣學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下會(huì)進(jìn)入一種與問題有關(guān)的情境之中，從而產(chǎn)生通過學(xué)習(xí)新知來解決問題的欲望。

其次，可以通過利害關(guān)系的明確來發(fā)展學(xué)生的間接興趣。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值越來越看重。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)直接目的就是為了應(yīng)對(duì)考試，不論在中考還是高考中，語(yǔ)文單科都占據(jù)了不容忽視的分量，想要取得高分必須學(xué)好語(yǔ)文。因此教師可以通過對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的強(qiáng)調(diào)，來發(fā)展學(xué)生的間接興趣。

最后，還可以通過增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)來提升學(xué)生的自我效能感。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)于學(xué)生而言無疑是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的成功需要。如果教師能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并給予肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生一定會(huì)由此獲得良性的自我反饋，并將更高漲的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來，從而獲得更多的成功體驗(yàn)。

二.注重優(yōu)良語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

楊絳先生認(rèn)為：“榜樣作用很重要，言傳不如身教?！彼貞浾f，自己就是受父母師長(zhǎng)的影響，由淘氣變得好學(xué)的。楊絳的父親楊蔭杭文采斐然，出口成章。楊絳好奇又敬佩，向父親請(qǐng)教秘訣，父親回答她說：“哪有什么秘訣，多讀書，讀好書罷了。”她便學(xué)著父親的樣子，找父親的藏書來讀，覺得有趣，從此深深著迷。

教育學(xué)中認(rèn)為，決定個(gè)體身心發(fā)展的因素除先天遺傳外，還深受外部環(huán)境的影響，這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上同樣具有借鑒意義。研究表明，不同的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響，差異是很大的。在平等、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更高的自我效能感和適宜性行為。所以要想提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是一個(gè)重要突破口。[3]

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)化環(huán)境的營(yíng)造是多方位的，但教師對(duì)此有著不可推卸的責(zé)任。一個(gè)典型的范本就是李鎮(zhèn)西老師的作文教學(xué)課。李老師的作文課由五個(gè)板塊構(gòu)成，分別是榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策以及教師試筆。從結(jié)構(gòu)安排上來看，李老師采用了欲抑先揚(yáng)的方法。首先通過激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的積極性；接著通過發(fā)動(dòng)集體智慧修改文章，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的參與性；最后由教師試筆親自寫范文，展現(xiàn)了一種師生平等的觀念，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

作文原本是讓學(xué)生和教師都很頭疼的教學(xué)內(nèi)容，但在李老師的課堂上我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都十分踴躍。究其原因是因?yàn)槔铈?zhèn)西老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種暢所欲言、平等對(duì)話的課堂教學(xué)氛圍。這五個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，需要全班同學(xué)和教師共同協(xié)作完成。寫作不再一個(gè)人的事情了，它變成了一種集體性的行為，這在很大程度上幫學(xué)生克服了對(duì)寫作的恐懼感。通過對(duì)優(yōu)秀作品的賞析，和對(duì)問題片段的修改，一反一復(fù)讓學(xué)生們得到了兩次以上的作文練習(xí)。這樣的訓(xùn)練方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作學(xué)習(xí)規(guī)律，也凸顯了新課改的教學(xué)理念，值得借鑒和模仿。

三.加強(qiáng)語(yǔ)言文字知識(shí)的積累

楊絳父女倆因都酷愛讀書，成了志同道合的密友。父親喜愛鉆研音韻學(xué)，常拿某字平仄來考楊絳?？伤礁咧羞€不會(huì)辨平仄聲，父親也不急，讓女兒涵詠體味，說：“不要緊，到時(shí)候自然懂”。晚間父親常踱步廊前，敲窗考楊絳某字讀什么聲。日復(fù)一日，楊絳終于掌握了平仄的規(guī)律，能輕松應(yīng)對(duì)父親的考問。

荀子《勸學(xué)》有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累，就是豐厚底子，打牢基礎(chǔ)。一直以來，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中就十分注重積累，認(rèn)為只有通過一定“量”的積淀，才能摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而提升閱讀的“質(zhì)”感，養(yǎng)成閱讀的能力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上也明確規(guī)定，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。也就是說，不注重語(yǔ)言積累的語(yǔ)文教學(xué)，首先是不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的。[4]那么，怎樣才能有效進(jìn)行語(yǔ)文素材的積累呢？

對(duì)此，陜西師大的李景陽(yáng)教授認(rèn)為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到“四多”。[5]第一是要多讀。古語(yǔ)有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀的量加大了，才能獲得更多的話語(yǔ)基礎(chǔ)，在寫作文時(shí)也才不至于捉襟見肘。然而課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，只有通過課外閱讀的補(bǔ)充才能切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。呂叔湘先生說過：“一個(gè)人的閱讀收獲約百分之七十得之于課外，只有百分之三十得之于課堂。”[4]所以教師必須對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予足夠的關(guān)注與指導(dǎo)。第二是要多記。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們知道，人在記憶的初期遺忘是最快的，也就是說一目十行的閱讀是無法保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的。要想增強(qiáng)記憶的效果就必須進(jìn)行反復(fù)多次的溫習(xí)，直至完全背誦下來才能在需要的時(shí)候調(diào)動(dòng)已有圖式，達(dá)到信手拈來的程度。第三是要多思。閱讀究其根本是一種個(gè)性化行為，每個(gè)人心目中都應(yīng)該有一個(gè)哈姆雷特。孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有經(jīng)過思考的閱讀是無法轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備的，因此必須將閱讀與思考有機(jī)結(jié)合起來。第四是要多用。積累的最終意義是為了化為己用，這是對(duì)語(yǔ)素的一種再加工。教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，并指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用。只有這樣才能達(dá)到豐富學(xué)生話語(yǔ)體系，開闊學(xué)生思維的目的。

已故的語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說：“語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文水平低，會(huì)影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好一切的根本。”而從楊絳先生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成并非一日之功。語(yǔ)文教學(xué)要想切實(shí)提高課堂效率，就必須從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，真正做到以生為本、以學(xué)定教。

[1]韋志成：《語(yǔ)文課程改革中的十大關(guān)系》[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2016年第1期。

[2]皮連生：《教育心理學(xué)》第四版[M].上海教育出版社，2011年4月第1版。

[3]范春林：《課堂環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響及其對(duì)學(xué)校教育的啟示》[J].教育科學(xué)論壇2006年第3期。

[4]裴躍進(jìn)：《教學(xué)名家談?wù)Z文》[C].北京師范大學(xué)出版社，2013年6月第1版。

[5]李景陽(yáng)：《語(yǔ)文教學(xué)論》[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003年1月第1版。

（作者介紹：謝鳴宇，安徽師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀）