《一個中國孩子的呼聲》的閱讀體驗

耿澤星

《一個中國孩子的呼聲》的閱讀體驗

耿澤星

《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學課本上的一篇課文，按照教科書和老師的解讀，我們接受了該文傳達的熱愛和平、痛恨戰爭的思想，但總覺得有些地方不對勁兒，似乎孩子的背后有個大人在指導，行文過于老練不似普通孩子口吻。詢問周圍讀過此文的學生和朋友，大都有這種感受，文中所傳達的“要和平不要戰爭”的呼吁毫無疑問是正確的，但是總感覺有一種“假”，這種“假”，不是事實上的“假”，而是指情感傳達方面“失真”，一種情感上的隔膜。也就是說，該文立場正確、思想高尚，信念堅定，但情感表達方面有所欠缺，雖然真實卻不真切。為什么會造成這種閱讀體驗？

從文體功能上看，書信體裁的功能發生異化。

從文體的角度來看，《一個中國孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個中國孩子寫給當時聯合國秘書長加利的一封信。信本是私人性的體裁，抒發的是個性化的情感或體驗，雖然也有公開性質的書信，但畢竟不在主流。書信作為一種私人化的情感表達方式，其個性化功能得到了強化，就好比日記體裁，純個人化的記載，會直面人的內心。但一旦公開化，則信的私人性（個人化）方面就被抑制了。《一個中國孩子的呼聲》以一種公開信的方式向全世界呼吁和平，信的文體功能發生了改變，變成了一種宣告性質的東西。當理智多于情感時，就把個人情緒化的東西遮蔽掉了，而且為了表達寫信人的鄭重之感，就不得不考慮它的措辭，理智的因素占了上風，自然而然就抑制了情緒的流露。雖然課文中運用了“我”、“我們”這些第一人稱敘事，但是很難看到一個真實的“我”，“我”反而成為了一個代表，代表著遭受戰爭苦難的家庭或個人，以此向世界發出“和平”的呼喊聲。在這里“我”是作為群體代表而出現的，私人化的東西幾乎看不到，即便有的話，也是為了一個公共的目的而出現。文中孩子的父親在戰爭中犧牲了，對其個人和家庭而言，是巨大的情感打擊，對于孩子來說，其情緒的流動未必遵循理智的軌道，這在私人空間中，他可以任意宣泄感性化的情緒。但在公開信中，進入話語的公共空間后，“個人”的話語空間被壓縮，他必須表達自己的情感，這種情感，要受到理性的規約，經受是非的考量，造成本文理性的情感表達多于感性的情緒流露。對于本就與事件本身隔著一層的讀者來說，更愿意受其情緒感染，盡管讀者有情感認同但屬于理性層面，從文本表達策略上來說，我們可能會肅然起敬，但很難感同身受。故而，這篇課文主要轉遞的是思想，個人情緒的感染力大打折扣。書信體裁的功能異化，是造成情感失真閱讀體驗的重要原因。

從敘述方式看，宏大敘事遮蔽了細節真實。

課文通篇用中學生的口吻控訴戰爭的殘酷性，表達了中國青少年愛好和平、呼吁和平的愿望，但由于現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感，因此，采取什么樣的敘述方式或角度就顯得至關重要。這篇課文的主題是宏大的，但是在內容中用宏大的詞語反而得不償失，宏大的敘事方式不利于情感的抒發，相反，用一些日常化的詞語更能引起人的共鳴。畢竟該文作者只是一個孩子，當他使用宏大敘事這種方式時，與其身份就顯得不對稱。宏大敘事與“大我”、集體有關，多用抽象化的語詞。小作者大量運用了“和平”、“戰爭”、“人間”、“家園”、“罪惡”、“光榮”、“光明”等抽象化的詞語，這些詞語屬于“大詞”，也屬于高頻詞匯，在當下文化語境里被頻繁使用，以至于遮蔽了這些詞語初始的那種情感程度和質感，這些詞的頻繁使用使得其自身意義泛化、情感鈍化，使得我們談起“光榮”不覺得光榮，聽到“罪惡”也沒有那么痛恨。抽象化的詞語固然給人一種高大上的感覺，但始終存在一種“隔膜”，感染人的力量不那么強。作對于作品而言，具象化的細節更能激發讀者的共鳴，例如歸有光的《項脊軒志》，歸有光善于擷取日常瑣事，通過細節描寫，來抒發母子之情和夫妻之愛，一草一木，一顰一笑，恍若身臨其境，不言情而情無限，言有盡而意無窮。

毫無疑問，信中所講述的都是真人真事，所抒發的都是真情實感，但是我們卻有一種距離感，沒有真切的感受。這里的“真”可分為兩個層面，第一個層面是文本真實，是事實或事件的真實呈現；第二個層面是心理真實，指閱讀體驗中情感能夠逼真的再現，有真切的體認感。《一個中國孩子的呼聲》達到了第一個層面的“真”，事實相符的“真”，但“心理真實”卻大打折扣。《一個中國孩子的呼聲》使用了宏大敘事的表達方式，必然會犧牲細節描寫，而作品打動人的地方往往就在細節。

從文體功能和敘事效果上著眼，《一個中國孩子的呼聲》或許還有改進的空間。

（作者介紹：耿澤星，湖北省襄陽市第四中學文科高三(3)班學生）