探頤索隱顯成效
——武漢市漢陽區西大街小學綜合實踐教研團隊成長記

■武漢市漢陽區西大街小學 禹 妮 朱紅赤

探頤索隱顯成效
——武漢市漢陽區西大街小學綜合實踐教研團隊成長記

■武漢市漢陽區西大街小學 禹 妮 朱紅赤

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，將生活情境轉化為活動主題，通過探究、服務、操作、體驗等方式，培養學生跨學科素養的實踐性課程。目前，許多學校或者沒有專職的綜合實踐活動任課教師，或者只有一兩個專職教師，大多數是由各個學科的教師兼任綜合實踐活動課教師。那么，如何讓這些兼任教師走進綜合實踐活動課程？如何提高課程實施的質量呢？我們認為不能把綜合實踐活動的指導權只賦予一兩個專職教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，集思廣益，群策群力，發揮教研團隊的重要作用。為此，我校在綜合實踐教研團隊上進行了有效探索，通過不斷地實踐，取得了可喜的成績。我們認為打造一支優秀的綜合實踐團隊需要做到以下幾個方面：

一、倡導教研文化——凝聚團隊的精神

教研團隊中的老師來自于不同學科，不同年組，辦公桌遍布于學校的每一個辦公區域；要實現每一個人的價值，集中大家的智慧，最大程度地發揮每一個人的潛能，使這個團隊更有朝氣，更有活力，形成森林效應，這就需要教研文化的支撐。教研文化是教研組的靈魂。

我校的綜合實踐教研團隊是一個特殊的團隊。成員中沒有一個是專職教師，每個人都有自己的主攻學科。不過，我們這個團隊也有自己的優勢，成員中大多是學科中的骨干教師，大家都有著共同的夢想，工作都特別積極主動。

面對這樣的現狀，我們把“務實、創新、互贏、開放”作為教研團隊中的核心文化。我們必須“務實”，因為我們沒有足夠的時間和精力，只有踏踏實實做事情，才能取得實實在在的成績；我們必須“創新”，創新既是綜合實踐活動課程的核心，也是我們在教研和教學上的創新；我們講求“互贏”，學會互相借力、優勢互補，既要互幫互助，也要共享成果。我們注重“開放”，綜合實踐活動課程的開放性和我校的開放式教育不謀而合，我們不但需要教師團隊資源的開放，更需要課程資源的開放，這就是綜合實踐活動課程的多元化。

二、創新教研策略——提升團隊實力

多元化的學科背景，雖然帶來了豐富的學科資源以及跨學科的思維方式，但要智慧地融入綜合實踐活動課程，必須講求策略。我校的綜合實踐教研策略是：借助一個平臺，碎片化學習；依托一個骨干，過程性引領；研磨一個課例，實踐中提高。

1．借助一個平臺，碎片化學習

基于我校的綜合實踐團隊分布于各個學科，時空分散，我校建立了綜合實踐教研團隊QQ群，骨干教師定期發布教學資源包，這些豐富的資源給新進入此學科的老師們打開了一扇了解綜合實踐活動課程的大門。他們學習課程指導《綱要》，學習“363”的高效課堂教學模式，經常利用課余時間和休息時間在群里探討綜合實踐活動中碰到的問題，相互發送各類綜合實踐活動信息，分享綜合實踐活動課程的教育教學經驗、總結等。在綜合實踐活動課程上的投入并沒有分散我們的精力，因為課程的理念本來就是相通的，綜合實踐活動課程的教學研究也使我們在主攻學科上的理念得到更新。這就是我們西大街小學特有的“碎片化”教研——“碎片化”的教研時間、“碎片化”的教研空間和“碎片化”的主題研究。

2．依托一個骨干，過程性引領

“碎片化教研”雖然讓老師們初步認識了綜合實踐活動課的框架特點，然而綜合實踐課程的多元化，以及學科間的共融性還需要骨干教師們的更多課堂實踐指導，讓老師們在有效的時間內更高效地抓住綜合實踐學科本質特點，才能高效率地進行教學研究。骨干教師的指導和引領主要體現在課程的具體實施和校本教研中。

資源包的建設和發布是骨干教師發揮引領作用的一條捷徑。骨干教師張艷結合自己擅長的領域，篩選主題，撰寫活動方案，再將活動文本轉化為課例，方便老師在實施過程中，盡快找到學科特點與方法。

不定期地聽課、評課也是骨干教師張艷的常態工作，只有在教師們的課堂實踐中才能找出問題，才能及時幫老師解決常規教學中的問題。

骨干教師參與集體備課都起到了很好的示范作用，他們親自上示范課、和老師們一個過程一個過程細細推敲，在細節的打磨中才能快速提高教師們的教學能力和綜合素養。

沒有教師的自主發展，就沒有教研團隊的整體發展，教師的自主發展推進了教研團隊的整體發展，骨干教師就是促進教師快速發展的“推手”。

3．研磨一個課例，實踐中提高

我校綜合實踐教研團隊，通常以一個課例為載體，反復打磨細節。以《玩轉走馬燈》為例，我們反復打磨細節的步驟如下：

大家從這個研磨的流程圖中可以看出我們進行校本教研的方式，我們以一個主題活動為載體，按照循序漸進的方式，從認識綜合實踐活動課程性質入手，到“363”高效課堂的滲透，最后到翻轉課堂、微課的現代化教學手段的運用，實現了教學方式和學習方式的變革，學生的核心素養也得到了綜合提升。

整個研磨的過程既有分工合作，又有獨立操作；既有集體的思維碰撞火花，又有獨立的思維空間；既有共性的成果分享，又有個性化的教學設計。在“實踐中提升”正符合了綜合實踐課程理念。這樣的校本教研才是最合適的、最實在的。

“務實”的研磨讓我們不斷地在收獲：一個《玩轉走馬燈》的系列主題活動設定目標由認知——操作——操作探究——操作探究創新，我們的磨課層次也隨之逐級上升，由校級展示上升到區級展示——區級競賽——全國展示。新進入綜合實踐學科的兼職老師在較短的時間內把握了其學科特性，掌握了教學流程和方法，有了一定教學實踐經驗的老師走上了區級展示課和競賽課的舞臺，骨干教師參與了全國綜合實踐學術年會展示課并獲一等獎。

三、開展主題活動——保障團隊活力

1．定期開展一個主題活動

綜合實踐活動課程的常態化是圍繞一個主題開展探究活動，我們校本教研也經常開展一個主題活動。主題活動內容豐富，涉獵面廣泛，有的是學校科技特色的校本課程開發主題，有的是現代化教育信息化手段的學習主題活動，例如：微課的制作、翻轉課堂的理念學習等，更多的是以年級為單位每學期打磨一節主題活動設計。

2．不定期的走進課堂活動

我們采取隨時互相聽課、評課的方式在一起切磋教學，交流困惑與心得，解決教學中遇到的難題以及活動設計過程中的不足。

3．定期的展示活動

每學期，我們都會參加市、區、校的各級各類活動。我們參加了漢陽區綜合實踐教師個人素養大賽，漢陽區特色學校展示活動和校內的教研交流，大家將一學期的所思、所想，通過自己擅長的方式呈現出來，可以是課堂教學展示、可以是特長表演，也可以是資料呈現或者給大家培訓演講等。這些展示交流活動就是教研團隊的文化，凝聚著整個團隊的精神，也給每個成員提供了展示的平臺和發展的空間，有利于激發教師的積極性，讓我們這個團隊充滿了活力與自信，大家都找到了自我價值實現的途徑。

一次又一次的課堂實踐，一次又一次的校本教研，一次又一次的團隊活動，讓我們對綜合實踐課程有了正確的認識和準確的定位，也領悟了綜合實踐這門學科獨特的魅力！我們的團隊就在不斷的磨礪中，由青澀走向成熟，由業余走向專業！很多教師依托綜合實踐活動這門課程成就了自我。從綜合實踐學科我校走出了三位區綜合實踐學科帶頭人，很多年輕老師在綜合實踐活動的教學競賽、技能展示中獲得了各級各類的獎項。反過來，這些來自于不同學科的教師也為我校的綜合實踐注入了豐富的課程資源。我們開發了“科技”“磁卡”“包裝設計”等綜合實踐系列主題活動。

一滴水能折射出陽光的七彩，一片葉能渲染出森林的生機，一枝花能蘊藏著春天的嬌艷，一個團隊能釋放出一門學科蓬勃的生命力！西大街小學綜合實踐活動課程以其開放性、包容性及豐富性吸引著更多教師的加入，為這門學科開辟了更為廣闊的空間。

責任編輯 向保秀