初探大學(xué)英語教學(xué)模式的新構(gòu)建

景艷娥

初探大學(xué)英語教學(xué)模式的新構(gòu)建

景艷娥

大學(xué)英語教學(xué)采用何種模式一直是專家和一線教師們討論的重要話題，研究行之有效的教學(xué)模式對教學(xué)改革意義重大。本文收集了2006-2016年發(fā)表在核心期刊上的20篇關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的5種模式，研究了每種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，結(jié)合二本類院校的現(xiàn)狀和教學(xué)定位，初步提出大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示。

大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)模式

一.引言

大學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，然而就目前大學(xué)生掌握的英語水平來看，用英語交流和寫作都不能達到規(guī)定的理想狀態(tài)。尤其是二本類院校的大學(xué)生，進入大學(xué)的英語水平層次不齊，學(xué)習(xí)英語的興趣也各有不同。隨著中國社會的快速發(fā)展，以及國際交流的不斷增強，使得掌握英語語言變得尤為重要，也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。如何教以及采用何種模式教學(xué)，一直是大學(xué)英語教學(xué)的專家和一線教師研究和探索的話題。研究行之有效的英語教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)改革意義重大。筆者就2006-2016年發(fā)表在核心期刊上關(guān)于“大學(xué)英語教學(xué)模式”的論文中，檢索到了5種大學(xué)英語教學(xué)類型。

二.教學(xué)模式的優(yōu)缺點

1.課堂面授+計算機輔助的創(chuàng)新模式。隨著人們對傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式不斷質(zhì)疑，教師滿堂灌的授課效果不夠理想時，計算機的出現(xiàn)立即引起了學(xué)者們的興趣、并毫無意外的把它引入到課堂當(dāng)中來。計算機的輔助包括流行的微課，ppt制作，視頻，慕課平臺，TED演講以及網(wǎng)絡(luò)公開課等等。這種模式改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得課堂工具不再單一化，也吸引了學(xué)生注意力，大大提高了教學(xué)效率。可以說，現(xiàn)代的信息技術(shù)正在逐步走向大學(xué)英語課堂。然而這種創(chuàng)新模式也有其瓶頸，制約著英語教學(xué)整體水平的提高。第一、教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計算機的水平有限。大部分英語教師都是文科出身，對于網(wǎng)絡(luò)計算機的掌握不能不說是精通，制作的PPT只是照本宣科，順著制作的PPT一行一行的往下念。微課制作也是教師個人講課的視頻，沒有加入更多的技術(shù)含量。網(wǎng)絡(luò)公開課沒有現(xiàn)場的制約，學(xué)生更沒有過多的興趣參與到學(xué)習(xí)中來。因此，學(xué)生獲得英語的知識以及利用英語交流的能力并沒有特別明顯的提升。

2.課堂面授+翻轉(zhuǎn)課堂。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，就是“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。將傳統(tǒng)的“學(xué)生首先在課堂上聽取教師講解新知識，然后課下完成作業(yè)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生課前提前自學(xué)教師對新知識的視頻講解，然后帶著自通常認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程可以分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于將原本在課堂上完成的知識講授提前到課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，完成對知識的接受；原本在課后通過完成作業(yè)實現(xiàn)的知識內(nèi)化，則在課堂中通過與教師交流，獲得個性化的指導(dǎo)而完成。原本“課堂一課后”的學(xué)習(xí)模式被轉(zhuǎn)化為“課前一課堂”。這種模式極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是這種教學(xué)模式也有弊端，學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力不強，不能有針對性的提出和思考問題，因此課前預(yù)習(xí)多半停留在對個別單詞的掌握。而教師也從“滿堂灌”的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解答者和引導(dǎo)者，需要設(shè)計更多的問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，也需要大量的知識解答學(xué)生的問題。這些都需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且重新定位課堂角色，隨時學(xué)習(xí)提高自己的知識素養(yǎng)；學(xué)生也要適應(yīng)新的教學(xué)模式，增強自主學(xué)習(xí)的意識，以期更好地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式+自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)等工具對于需要掌握的問題主動探索的學(xué)習(xí)方式。比如自主學(xué)習(xí)中PBL（Project-based learning）教學(xué)模式，就是基于項目的學(xué)習(xí)模式，本著強調(diào)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注的是問題的探究和解決的過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中選定相關(guān)項目或主題，用研究的方式主動收集問題、分析問題、獲取答案、應(yīng)用所學(xué)知識并解決問題的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，測試者均提高了自主學(xué)習(xí)的能力，與人溝通和交流的能力都有大幅度的提升，但是這種模式要求學(xué)生有相應(yīng)的知識和能力作為保障，而且對教師的時間、精力和管理能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

4.課堂面授+分級教學(xué)模式。自2004年教育部頒布《大學(xué)外語課程教學(xué)要求》以來，分級教學(xué)在全國高校中掀起了很大的波瀾，很多高校都進行了分級教學(xué)的嘗試，并且也取得了一定的成果。趙慶紅等人認(rèn)為，分級教學(xué)作為學(xué)習(xí)者課程個性化修讀的一個舉措，已經(jīng)取的了一定成效。但是分級教學(xué)也帶來了不少問題。許多高校的做法是大學(xué)生一入學(xué)，通過考試，根據(jù)成績把學(xué)生分為快板和慢班。分到快班的學(xué)生就會有一種自豪感，而慢班的同學(xué)則失去信心，失去一種榮譽感，對于英語學(xué)習(xí)更加自暴自棄。因此對于教育工作者來說，“更多地關(guān)注教學(xué)過程中的微觀層面，如課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂參與者即教師和學(xué)習(xí)者的個體感受與情感”比分級教學(xué)更有效。

5.全英文課堂面授教學(xué)模式。大學(xué)英語的教師大部分都是母語是漢語，英語專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生。在講授大學(xué)英語時，普遍使用英語授課，偶爾會穿插一些漢語。而國內(nèi)一些有條件的高校，大學(xué)英語教學(xué)采用全英文教學(xué)。如寧波諾丁漢大學(xué)的教師，基本上都來自英語母語國家，骨干教師來自英國諾丁漢大學(xué)。大學(xué)生在第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)英語知識和英語技能，目的為余下三年的學(xué)術(shù)英語打好結(jié)實的基礎(chǔ)。這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，但全部采用外籍英語教師并不符合國情，且有些二本類院校培養(yǎng)畢業(yè)后從事技術(shù)類人才，而不是科研型人才，英語水平能夠達到跨文化交際的目的就足夠了。

綜上所述，由于我國各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源差異很大，對于學(xué)生的需求也是多種多樣，用一種教學(xué)模式解決所有的問題，似乎行不通。尤其二本類高校，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度比較懈怠，對于大學(xué)英語的教學(xué)也有諸多情緒，英語水平自上大學(xué)以后，不僅得不到提高，較之高中，甚至還有下降。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅停留在考取四六級證書、考研、出國考試等應(yīng)試目標(biāo)上。一旦通過了目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的動力立刻沒有了。因此，二本類院校應(yīng)該從長遠出發(fā)，首先制定適合本學(xué)校特色的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。如結(jié)合計算機、農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域開辦一些英語課程等。第二、增加英語課時，加強課程建設(shè)。目前二本類院校的英語課普遍為一周4至6課時，包括聽力訓(xùn)練和課文精讀等。上課內(nèi)容大多依托課本，和初中高中所學(xué)相差無異，增加的課時用來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際、思維方式、英美文化等內(nèi)容必然會增加學(xué)習(xí)英語的實用性和趣味性。第三、結(jié)合信息技術(shù)，深化教育改革。計算機網(wǎng)絡(luò)在英語課堂的應(yīng)用是有別與傳統(tǒng)課堂的一個特色，如何更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)是眾多一線英語教師重點思考的問題。科學(xué)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及都使得英語教學(xué)有更多直接、新鮮的資源源源不斷的進入課堂。如何利用這些資源促進課堂的高效化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也需要我們不斷強化英語課堂改革。教師作為改革的實踐者，需要鼓勵教師進一步提升學(xué)位、拓寬專業(yè)領(lǐng)域以及積極的進取精神。這些都為教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，任何一種教學(xué)模式絕不會解決所有的問題。只有不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)模式，強化改革才能在英語教學(xué)中取得理想的成果。

[1]王菲.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的教師和學(xué)習(xí)者 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2016(29):123-124.

[2]李立、杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式[J].,2014:57-58.

[3]劉澤華、申凱中.我國高校大學(xué)英語分級教學(xué)反思與對策[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(12):27-28.

[4]蔡基剛.寧波諾丁漢大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式差異研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(1):19-20.

（作者單位：渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院）