對外漢語教學中口語課詞匯教學的原則及方法

白驊

對外漢語教學中口語課詞匯教學的原則及方法

白驊

詞匯是構成語言的要素之一，它是語音和語法學習的工具，也是進行語言活動的基礎。詞匯教學近年來受到對外漢語教學研究者的關注，逐漸成為對外漢語教學的重點。本文將詞匯教學放進口語這一特定課型中進行分析，并結合口語課的特點，提出針對口語課的詞匯教學的一些方法和原則，以求對口語教學實踐有所幫助。

對外漢語教學 口語課 詞匯教學

一.詞匯教學的重要性

詞匯作為語言的三大要素之一，與語音和語法之間是一種相輔相成的關系。詞匯教學是語言教學不可缺少的有機組成部分。與針對本國學生的詞匯教學不同，對外漢語詞匯教學的主要目的是培養并提高學習者的通過使用詞匯，進而達到交際的目的。外國學生開口說話，最無奈和懊惱的是：頭腦里存有想法，卻找不到恰當與確切的漢語詞語來表達。有些學習者會因此而產生焦慮、自卑、興趣減弱等負面情感因素，甚至造成學習和交往的心理障礙。因此，詞匯量的多少和是否能夠準確地使用詞匯都將影響交際的有效性和信息的獲取量。由此可見詞匯在口語交際中的重要位置，詞匯教學在口語課程上的重要性也就不言而喻了。

二.口語課詞匯教學的主要內容

傳統的詞匯教學內容主要是語音教學、詞義教學和詞形教學等等，并根據課型的不同有所側重。針對口語課的詞匯教學應包含以下幾個方面：

1.語音教學

口語是發聲的語言，無論是聽和說，都是以語音的準確為其前提。語音教學的目的，是要促進學習者把握漢語音素的發音部位和發音方法，以及音節的拼讀和聲調，較快而又準確地適應漢語發音的特點。口語發音的準確與否將直接影響交際的效果。因此在教學中應當注意學生發音的準確性，并及時糾正學生的發音錯誤。

2.詞義教學

現如今，大部分的口語教材都對生詞采取了直接翻譯的方法。這樣的方法本無可厚非，但教材的編纂者有時對翻譯過于依賴，導致最重呈現出的結果不盡人意，留學生既看不懂漢語，也看不懂自己的母語。此外，即便有些詞匯在字面意義上可以直接對譯，但詞語背后的文化因素也很難得到有效的體現。最后，如今國內的對外漢語教學，大多是不同國籍的學生編成一班，因此很難在教材翻譯的語種上達到統一。因此，在口語課上的詞義教學依舊相當重要。

3.語用教學

詞匯的語用教學表現在：詞語的搭配、詞語色彩的選擇、語體的選擇、表示特定功能的特定詞語所出現的慣用句式的選擇等等。人們之所以選擇詞語組成句子，從而進行說話這種言語行為，一定是為了表達某種意圖或傳遞某種信息，是一種有目的的交際行為，它可以表示行為，也可以表達感情，但無論是哪一種交際行為都表示一種功能，因此得體地使用詞匯是交際功能實現的必要條件。

詞匯教學的各個方面會根據學生水平的變化而有所側重。針對初級階段學生的詞匯教學中，教師應當加強對語音的訓練，為學生今后的學習打下一個良好的基礎。而針對中高級階段的學生，則需要加強對語用方面的教學，讓學生知道如何得體地使用詞語并能夠將詞匯運用到真實的交際中。

三.口語課詞匯教學的原則

要達到良好的詞匯教學效果，必須依據漢語詞匯的本身特點和對外漢語詞匯教學的特點來確立原則。筆者認為對外漢語口語課的詞匯教學應遵循以下原則：

1.先聽再說

在詞匯教學的過程中，應當先讓在學生懂聽教師的示范，理解詞匯用法。在此基礎上，學生也就獲得了可以模仿的對象，加上教師后續的指導，學生就能夠掌握詞匯的發音，知道詞匯的意思，并能在語流中正確地使用該詞匯，進而提高口頭表達的能力。

2.直接明了

這一原則主要體現在兩方面：一是教師在釋義是盡量直接使用目的語，減少母語負遷移，二是教學用語簡潔明了，避免用詞過難加大學生理解的難度。

在解釋生詞意義的過程中，建議教師直接使用目的語，并借助實物、圖片、視頻、表演等方式為學生講授新詞。盡量不用學生母語也不用翻譯。這樣的做法有利于培養學生用目的語思維思考問題，提高交際速度。

在講解詞語時，教師的語言要淺顯易懂，盡量用學生學過的詞語來解釋生詞和用法，不要用沒學過的、超綱的詞語來講解生詞，以免擾亂學生思維，加重學習負擔。

這一原則更適用于初級階段的詞匯教學，到了中高級階段，學生學到的詞匯越來越難用實物、圖片等直觀手段解釋，在講解用法的時候，我們也可以適當增加一些學生沒有學過的詞，以鍛煉學生在交際中根據上下語境猜詞的能力。

3.詞不離境

這里的詞不離境指的是詞匯教學不能離開語境。

詞匯在教材中的解釋、詞典中的釋義與話語中的詞語的實際意義是不同的，這樣的不同是不同的語境賦予的。且大多數詞在不同的語境中有不同的意思，詞語的釋義和使用離不開語言環境。

口語課中的詞匯教學除了要教給學生詞語在教材中意義外，更應注重學生對詞匯語境意義的掌握，也就是說，要讓學生學會使用這個詞。在口語課的詞匯教學中，很多學生喜歡教師用舉例或造句的方式解釋詞語。可見，我們在詞匯教學時應該遵循“詞不離境”的原則。

4.高復現率

同一個詞語，在學習的過程中，必須會有從初步理解到靈活運用的階段。要達到靈活運用，就必須要增強學生對這個詞的印象，因此無論學習什么語言，一個詞必須經過前后多次反復出現和練習，才能最終實現在口語表達中靈活自由地運用。教師可以通過各類練習，提供補充材料等方式，將課上和課下結合起來為詞語創造多出現的環境，也可以適時安排學生溫習，以避免先前己學的詞語又變成陌生的詞語，導致先前的學習失效。

此外，口語課中的詞匯教學還有“精講多練”、“循序漸進”、“適當糾錯”等同樣適用于對外漢語教學其他方面的原則，在此不再贅述。

四.口語課詞匯教學的方法

“教學有法，教無定法”，常見的適用于口語課程的詞匯教學法有很多，如呂必松在《對外漢語教學概論（講義）》（1994）中曾簡單列舉了六種：（1）用實物或圖片解釋；（2）用同義詞或反義詞解釋；（3）用語素義進行解釋關（4）類比；（5）敘述情境；（6）用學生已經掌握的語言釋義。近年來的一些研究人員認為，口語課的詞匯教學應該以功能法為綱，以任務型教學法為主要手段，以培養漢語學習者的交際能力為主要目的，通過設定語境、進行詞語的替換以及詞義比較的方式來達到口語課詞匯教學的目的。綜上，筆者認為以下幾種方法可用于口語課的詞匯教學：

1.語境法

如上所言，詞語的釋義和使用離不開語言環境。語境法是從釋義主體的角度出發，把本來由教師向學習者直接解釋詞語意義的活動轉向了由學習者自己參與釋義的活動。

如在講解“深”這個詞時，教師可以給出下列幾個句子：

①這口井很深。（從表面到底或從外面到里面離大，與“淺”相對）

②這本書很深。（深奧，難以理解）

③我們的友誼很深。（感情厚，關系密切）

④夜已經很深了。（久，時間長）

⑤這種布的顏色很深。（顏色濃）

分析“深”所在的不同語境中表示的意思，另外，可以根據學生的學習情況，適當地擴展不同義項的相關詞語。如：

①深水、深山、深邃、深淵、深壑、深海、深耕等

②由淺入深等

③深厚、深情厚誼等

④深夜、深秋、年深日久等

⑤深色、深紅等

語境法的另一個優點是，在具體語境中進行詞語教學能夠激發學習者的動力，因為在語境中學習詞語常常會使學習者感到自己所學的和實際生活息息相關。初級階段進行詞語教學時設法創造情境，讓學生感到在真實的交際活動中有必要學習這些詞語，以便他們在今后的口常交際中能夠學以致用。

2.轉述法

當學生遇到難以理解的詞，求助于詞典時，會出現一些釋義有些可能包含著學生沒有學過的、超綱的詞匯。這樣，我們不但解釋不清，甚至會越解釋越糊涂。這也違反了我們前而所說的“直接明了”的原則。例如，在《現代漢語詞典》里，把“表揚”解釋為:對好人好事公開贊美;把“稱贊”解釋為:用言語表達對人或事物的優點的喜愛。我們可以根據這兩個詞最主要的含義，把它們解釋轉述為:說一個人好。必要時可以補充為前者是因為“做了一件事”而得到“表揚”，后者不僅說人，還可以對“想法、方法、態度”等加以“稱贊”。

當然，詞典上存在的這一問題并不僅僅存在于詞典中，也存在我們使用的教材中。這也提醒我們在編寫教材和工具書是要把學習者的需求考慮進來，編寫對學習者友好的教材和辭書。

3.替換法

替換法是指對表達同一功能項目的句子的某些位置的詞語進行替換。在教學過程中可以以此方法增加學習者的詞匯量。一般是教師可以先給出一個句子或課文中的練習，然后要求學習者用有關詞語替換句子中的某個詞語。例如:本課的任務是“問路”，我們則可以把“請問醫院是在前邊嗎?”中的“醫院”換成“學校、電影院、公園、郵局、銀行”等表示地點的詞語來進行練習。

4.復現法

當學生學過一個新詞語以后，總是需要反復的多出現幾次，才能引起他們的充分注意，漸漸地，他們才能記住并且逐漸掌握。剛學過的一個詞語，在接下來的一段時間內都應該增加它的復現率，隨著時間的推移再逐漸減少復現率，因為學生接受新詞語需要一段時間，記住這些詞語又需要一段時間。

另外，可以讓學生在聽課的過程中隨時記下自己不熟悉或不知道的詞語，下課以后通過查找詞典等方法理解并記住它們。還有一種增加復現率的方法就是，學生把自己記憶了很多次但是還容易忘的詞寫在便利貼上，把它們貼在自己經常會出現的地方，每當經過的時候就記憶一次，重復的次數多了，也就漸漸地記住了。我們建議學生在記憶生詞的時候，一邊寫一邊讀，像這樣令多種感官同時參與記憶，使詞語的音、形、義同時作用于大腦，可以更好的促進記憶。

五.結語

第二語言教學的根本目的是培養學習者的語言能力和運用語言進行交際的能力。口語課作為培養學生交際能力、提高口頭表達水平的專門技能課，是對外漢語教學的一個重要環節。詞匯是語言的核心，詞匯教學質量在很大程度上決定著對外漢語口語教學的成敗，它是培養學生語言交際技能的關鍵因素。在對外漢語口語課程中進行詞匯教學時，應考慮口語表達能力培養的需要，遵循一定的教學原則，盡可能擴大學生的詞匯量，幫助學生掌握產出性詞匯的用法，培養他們在實際的口語交際環境中，準確恰當、流利自如的表達能力。

本文還有許多不盡詳實之處，希望今后能有機會完善內容，并獲得更加有價值的成果。

（作者介紹：白驊，東北師范大學國際漢學院碩士研究生，研究方向為對外漢語教學，文化教學）