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現代教育技術在小學語文教學中運用策略探究

2017-02-09 23:34:19白麗
魅力中國 2016年24期
關鍵詞:多媒體技術多媒體語文

白麗

【摘 要】現代教育技術在小學語文課堂中廣泛應用,為小學語文教學注入了活力,很快得到廣大師生的青睞。本文中,筆者結合自己的教學實踐,立足于如何把握好“度” 的關系,就現代多媒體技術如何能夠有效地提高課堂教學效率的作用,談幾點心得。

【關鍵詞】現代教育技術;小學語文策略探究

新課改強調現代教育技術與學科教學的整合,小學語文課堂教學中引進多媒體技術,把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫有機結合起來,能使課堂教學變得更為生動有趣,富有感染力。筆者經過在萬全區第三小學從教多年的實踐探索,就小學語文學科與現代多媒體教學的整合策略談幾點心得。

一、把握好激發趣味性原則的度

多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性,通過圖文、動畫、音響及色彩等形式,從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官,實現多渠道信息傳遞,加強學生對知識感知的鮮明度,從而迅速吸引學生的注意力,激發學習興趣,自覺自主地參與學習活動。比如《草船借箭》一課,主要寫了諸葛亮利用自己的聰明才智,向曹操巧借十萬支箭的故事。如果教師僅利用幻燈或掛圖,單靠課文的描述來讓學生體會當時借箭的場面,理解諸葛亮的神機妙算,就有一些難度,并且學生學習的興趣也必然會下降。在教學中,如恰當地運用了CAI課件,集圖、文、聲一體,此時,學生很快進入了學習情景,經過仔細的觀察和分析理解,從視覺與聽覺上突破了諸葛亮如何神機妙算的難點。因此,CAI課件的運用能增強視覺動感,充分調動學生的視覺、聽覺,使學生個個思維活躍,情緒處于高度興奮狀態,從而對學習產生了興趣。

二、突出運用直觀性原則的度

眾所周知,直觀是現代多媒體的優勢。因此,有些平時不易看到或接觸到的東西,用多媒體展示,更方便學生了解。制作多媒體課件時,我們可以把簡單的文字說明變成一幅幅生動的圖片展現于學生面前。如教學《十里長街送總理》一課時,考慮到課文所產生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距,單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴,引起他們的思想認同。于是我在課堂教學中,選擇了首都人民在長安街上送總理的實況錄像,將課文內容用字幕顯示在錄像下面,再配上哀樂,先讓學生邊看邊聽教師范讀,使他們沉浸在對周恩來總理的沉痛緬懷追憶中。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場,真正營造了一個可感、可知的情境,讓人如臨其境,心靈受到難以言狀的震顫,從而被悲痛欲絕的送別場面所深深吸引與感動。然后我再讓學生們在用畫面、文字、背景音樂集合而形成的情境氛圍中,一邊看錄像、一邊自己讀課文。由于之前的鋪墊,氣氛的渲染,學生猶如身臨其境,無需老師多加講解,竟能把對周總理的無限哀思與敬佩之情讀得淋漓盡致。當讀到“老人、青年、小孩,都不約而同地站直了身體,摘下帽子,眼睜睜地望著靈車,哭泣著,顧不得擦去腮邊的淚水?!薄叭欢裉欤o靜地躺在靈車里,越去越遠,和我們永別了!”等句子時,許多同學情不自禁地淚流滿面,泣不成聲。這堂課,充分利用了多媒體技術,把聲音、圖像、文字有機地結合起來,圖文并茂,聲情兼備,對于學生來說不管是語言的發展,思維的訓練,還是熱愛、懷念周總理的情感都達到了預期的效果。

三、把握注啟發性原則的度

在古詩教學中,由于古詩語言的高度凝煉性,詩的形象美就往往是渾然天成的總體概念,刻畫不細,為讀者留下很多的“藝術空白”,多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息,通過有聲的畫面,再現生動的形象,在一定程度上突破了時間和空間的限制,以豐富感知材料,很輕易地把學生引入古詩所描繪的意境。例如在教《望廬山瀑布》一詩時,為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美,我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩,讓學生感知詩中所描繪的情境,緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”,如提出:“詩中哪個字用得好?你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫?”,使學生從中領悟想象意境的途徑,從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。之后我播放了一段廬山瀑布的錄像,那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前,巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下,水流湍急,如滾滾長河般奔騰不息,猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間,它以千軍萬馬之勢飛瀉而下,咆哮著,怒吼著,發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣,美的配樂,美的解說,美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗,使學生入情入境,一種愛美、贊美的情感油然而生,進而讓學生暢談此時此刻的感受,領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文,體會詩的音韻美,領略祖國大好河山的雄偉壯麗,從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在心境愉悅的環境中學習,不但發揮了想象力,陶冶了情操,形象思維和邏輯思維也得到了發展。

四、突出培養創新性原則的度

新課標強調要注重聽、說、讀、寫的訓練,采用多媒體,就要讓它豐富的表現力引發學生無限的遐想,激發學生無窮的聯想,思維高度活躍而引發創新的火花,激發主動探究的欲望。例如教學《秋天到了》一課時,針對低年段學生的訓練重點,我在處理教材時把注意力放在了培養學生的表達能力、思維能力上,但如何才能使學生想說、樂說、能說、會說呢?教學時,教者快速幫助學生弄懂了短文的內容,然后提出一個問題:“你知道秋天里還會有哪些景象嗎?”孩子們似乎有些茫然,這時候我出示課前準備好的多媒體動畫軟件:“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵,一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去,幾只色彩艷麗的風箏在秋風中歡快地舞蹈。一棵棵高大挺拔的梧桐樹、洋槐樹擺動著枝條,一片片黃葉從高處盤旋著落下,像翩翩落地的彩蝶。池塘里還殘留著幾片凋零的荷葉,岸邊毛茸茸的小草們也紛紛換上了嫩黃的衣裳……”優美的畫面再配以悅耳的音樂,孩子們的積極性立刻被調動起來了,你一言,我一語,爭先恐后地描述自己所看到的景象,抒發自己的感受。

綜上所述,筆者認為我們只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用,恰如其分地應用到語文教學中,才能實現以媒傳知、以媒生情,才能為學生學習過程的重點、難點服務,才能發揮多媒體在語文教學中的作用,更好地服務于我們的教育教學。

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