淺談幼兒識字教學的創新藝術

于美玲

【摘 要】魯迅先生曾說過：“識字是一切探求之起步，識字是一種很重要的基本能力和素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。”從這句話中我們可以看到識字教學的重要性。在現在的幼兒園教學中，識字教學是重要的一個部分。

【關鍵詞】識字興趣；鞏固

漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號，作為知識傳播的載體、閱讀和寫作的基礎，識讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學前幼兒來說，漢字的識讀成為語文學習的重中之重。蘇霍姆林斯基說過“：孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會?！薄墩Z文課程標準》中也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主良好的教學情境。廣大學前及小學語文教師要深刻認識到識字教學的重要性，并且在實際教學中探索高效的教學方法，提高教學效果，讓學生輕松識記枯燥無味的漢字。下面，就探討學前幼兒識字教學策略研究。

一、識字教學原則

1、早期性原則

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力，并且證明它與兒童入學后的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解，有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容。他們擔心因為幼兒智力發育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產生厭學情緒。對此，相關教育專家表示，這種擔心是多余的，就目前我國的小學生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發展的需要，小學中多出現學生識字量少，閱讀能力低導致成績不理想等問題。閱讀是以識字為基礎的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字，才能真正地實現自主閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

2、科學性原則

識字如此重要，但并不意味著幼兒識字越多越好。家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間，摒棄了科學的篩選，在孩子識字過程中，首先應該先注重量的積累，做一個科學而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，要真正讓孩子學以致用，理解字的含義，并將其運用到實際的故事中，我們的識字課采用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學習過后懂得運用，培養閱讀思想，正是科學規劃識字的體現。

3、趣味性原則

孩子年齡越小，他們的學習活動越需要靠興趣來維持。也就是說，孩子感興趣才肯主動學，孩子缺乏興趣當然就不肯學。家長如果強迫孩子識字閱讀，往往不能收到理想的效果。家長可能會問，如果孩子不喜歡識字，怎么辦？其實興趣是可以培養的，特別對于年齡還很小的兒童，因此，教師首先要注意發現孩子的興趣中心和愛好，并把識字閱讀融入其中。其次，要采用豐富多采的游戲形式，保持識字閱讀活動的趣味性非常重要，趣味性越強的方法，越能使孩子想學、愛學。

二、幼兒識字教學的實施策略

1、新奇引趣法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種形式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學習“力”字，先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀字出了頭，‘力力力”，讓學生把順口溜說一兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能。”“這就是‘力氣的‘力?！弊詈髥l學生組詞造句。

2、游戲法

幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點，據此開展游戲識字，寓教于樂，使孩子在玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。因此我在教孩子們識字時，根據孩子的年齡特點設計這樣一個游戲讓孩子在玩中學，如：為讓孩子認識自已的姓名，老師、同學的姓名等，我首先把它寫在紙上，把幾個小朋友的名字，讓孩子們貼在墻上，并和孩子一起唱這樣一首兒歌：小朋友，小朋友，真好玩，這兒找找呀，那兒找找呀，找到了××，同時配有一定的動作?；旧蠋妆橹?，就能記住這些字了，而且孩子對此游戲樂此不倦。有時我還用方法來設計識字游戲。通過開展識字游戲，使幼兒在玩耍中、嘻笑中認識一些常用的漢字。漢字教育應著力啟發幼兒的心扉，因此，我們還應用靈活的方法，千方百計調動他們識字的主動性、自覺性和積極性，逐步培養和提高幼兒認識漢字的意識和能力，在教孩子認字時，我們還可采用啟發、誘導、直觀等形式來進行。

3、競賽激勵法

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優秀組”“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”“橋”“棉”“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

4、識讀結合法

幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點讀識字更易于記憶。

5、形象識字法

每個漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點出發，抓住幼兒都喜歡看有聲動畫的這一特征，利用多媒體教學，定會收到事半功倍的教學效果。比如教孩子認識“上”“下”兩個字時，在屏幕上呈現動畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動的識字教學能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識字的欲望。

對幼兒進行漢字教育必須經常反復，循序漸進，還要特別重視復習鞏固的效果，我相信只要根據孩子的心理特點，設計更好的識字方案，一定會讓孩子在學字的過程中學會快樂。

【參考文獻】

[1]蘇會娜.小學語文識字教學初探[J].學周刊，2016（1）：80.

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