學生社團里的生命影院

郭艷彪

〔摘要〕如何破解新形勢下中小學生生命教育問題，是每一位教育工作者一直苦苦思索的問題，以電影為媒介開展生命教育是一個有效的途徑。在此認識基礎上，本文系統地梳理和總結了學生社團里生命影院的操作程序，同時對它的有效實施進行了理性思考。

〔關鍵詞〕 學生社團；生命影院；實踐操作

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）02-0009-04

一、以電影為媒介開展生命教育的必要性和可行性

案例一：據騰訊新聞報道，河南周口市鄲城縣實驗中學一名初三學生喝農藥致死。多名知情人稱，事發原因為學生上課玩手機，手機被老師沒收后，又被要求通知家長，學生存在壓力才自殺。

案例二：據人民網報道，一個10歲的男孩因嫌樓外施工的電鉆聲太吵，影響到自己在家看動畫片，居然用刀子割斷工人的安全繩。當時工人馬上出聲喝止，這位小孩還是不聽，繼續把繩子割斷了。

案例三：據我國臺灣地區《中國時報》網站報道，臺北市某高中6名男學生在北投區清江圖書館附近生態池抓龜，并以雙腳狠踩龜殼，再拍照上傳社群網站炫耀。

以上三個案例均來自互聯網，從三個不同側面反映了新形勢下中小學生對自己、他人和自然生命的極度漠視。根據21世紀教育研究院發布的2014年教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》的有關數據[1]，僅2013年，該研究院所就搜集到79例中小學生自殺案例，同時該教育藍皮書指出，在中小學階段，“從小學六年級開始，自殺率開始攀升，其中初中最高，高中次之。”這突出反映了新形勢下中小學生生命教育的缺失，凸顯了新形勢下開展中小學生命教育的重要性和緊迫性。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》第二章明確提出要重視生命教育。

如何破解新形勢下中小學生生命教育問題，是每一位教育工作者一直苦苦思索的問題。縱觀目前國內中小學開展生命教育的實踐，主要包括學科滲透、專題教育、社團活動、自我教育等途徑。通過文獻閱讀[2-4]，我們發現以電影為媒介開展生命教育是一個有效的途徑。具體說來，主要有以下兩方面的原因。

第一，電影對中小學生具有足夠的吸引力。隨著社會的不斷發展和人民生活水平的不斷提高，電影已經成為人們休閑娛樂生活中不可或缺的一部分。根據《2014年中國電影市場影響力研究報告》的數據分析，2014年中國電影市場繼續高速增長，全年創造票房296億元人民幣，觀影人次達8.3億。這些數據足以說明這種融合視覺和聽覺的現代藝術對人們具有強大的吸引力，其中當然也包括在校中小學生。

第二，電影中包含了中小學生生命教育的主題。許多電影，其實都從不同的側面反映了生命教育的主題，這使得電影在承載娛樂功能的同時，更承載了生命教育功能。大多數的主流電影都是通過故事的矛盾與沖突，反映人類真、善、美的主題。這些主題，正是生命教育的核心所在。因此，通過觀影這種潛移默化的方式來影響中小學生的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升中小學生的生命質量，是一種很好的生命教育途徑。

二、學生社團里的生命影院的操作程序

筆者是一名專職的高中心理教師，近年來根據學生的需要和學校的實際，積極探索通過建立學生社團里的生命影院來提升高中生生命意識的有效性，取得了初步成效。現將學生社團里生命影院的操作程序作一個系統性的梳理和總結，供大家參考。主要分為觀影前、觀影中、觀影后三個階段，具體如圖1。

（一）觀影前

1. 招募成員

通過學校心理協會招募成員15人左右，成立“社團里的生命影院”成長小組。對參與的成員有如下要求：喜歡看電影、有積極參與的動機、有堅持參與的毅力、有強烈的時間觀念和遵守團隊紀律的意識；要有一定的感悟力，每次觀影以后都能撰寫并分享觀影后的感受。

2.初始評估

觀影前，采用戴吉，張玉桃和鄧云龍[5]編制的悅納進取量表測量學生的悅納進取情況。該量表共有25個題目，悅納維度包括自我接納（比如“我能接受自己的性格”）、社會接納（比如“對于想法或做法與我不同的人，我能夠接受并與其和睦相處”）和挫折接納（比如“遭受挫折后，我能很快從中恢復”）因子，進取維度包括主動規劃（比如“我會充分發揮自己的能力改變現狀”），注重過程（比如“我在意事情的過程而不是結果”）和行動活力（比如“在學習/工作中，我精力充沛、充滿斗志”）因子，每個項目采用五級計分。具體見表1。

3.精選影片

要想發揮電影對高中生生命教育的有效性，首先要選擇合適的生命教育電影。我們生活在信息時代，各種類型的電影不計其數，并且每年還有大量新電影涌現，那么如何才能選出適合高中生觀看的生命教育電影呢？

首先，我們要明確“生命教育”的概念和內涵。它涵蓋生命與自我、生命與他人，生命與社會、生命與自然四個方面的內容，具體見圖2。

其次，確定生命教育影片的選取原則——“教育為先，兼顧趣味”。“教育為先”的含義有二：要考慮電影本身的教育性，我們要選擇帶有生命正能量的電影，這樣才能給學生生命成長提供豐富的營養；要考慮生命教育對象學生的特點，所選擇的電影要符合學生的心理特點，讓學生能夠理解電影。“兼顧趣味”的含義是，選取的電影盡量具有趣味性，這樣選擇的目的主要在于提升學生的觀影興趣。

根據上述“生命教育”概念內涵和生命教育影片的選取原則，我們初步選定了如下生命教育影片，具體見表2。

（二）觀影中

1.觀影導入

做好所有的準備工作以后，就可以組織學生觀看影片。正式觀影前要做好簡單的開場白，簡要介紹這部影片的概要和主要人物，目的在于引發學生觀看影片的興趣。下面我們選擇了具有代表性的電影——《我的馬拉松》的導入語為例。

導入語：各位同學，江門市每年11月份左右會舉行健走馬拉松比賽，這張照片就是我參加江門市健走馬拉松的一張照片（吸引學生的興趣，然后引到馬拉松的話題）大家知道馬拉松的全程是多少公里嗎？（學生思考回答）今天我們要觀看一部電影，就是與馬拉松有關，電影的名稱叫作《我的馬拉松》，里面的主要人物是楚元，他很喜歡馬拉松……

2.觀看影片

一部電影的時間一般為兩個小時左右，由于高中生的學習時間緊張，不可能在課堂上播放完整的影片。因此，每一部影片我們只是截取若干精彩片段進行課堂放映。另外，為了保證學生認真觀看影片，觀看每一個電影片段之前，需要給學生提出問題，一個片段放完以后，學生回答問題，然后同樣的方式繼續下一個電影片段。

3.觀察反應

在觀影的過程中，需要敏銳地觀察學生的情感反應。有時候，學生會被電影里面的搞笑情節逗樂，有時候，一些學生會被電影里面的動人情節所打動，流下眼淚。作為教師，應該在觀影的過程中留意這些情感反應。

（三）觀影后

1.撰寫心得

觀影結束以后，我們會要求學生撰寫觀影后的心得體會。以下就是兩位學生觀看完生命教育電影——《我的馬拉松》后寫下的感受。

學生A：通過這部電影，我了解了自閉癥的基本癥狀。其實，相比于我們繽紛多姿的生活，他們的生活十分枯燥寂寞，他們確實需要我們的關懷和來自內心的友善對待，他們需要的不多，只是我們一個溫暖的笑容而已。

學生B：看了《我的馬拉松》以后，我覺得人應該堅強，做一件事要有堅持不懈的意志力，要對自己充滿希望。我還學會了要以別人、親朋好友的快樂為快樂，以別人、親朋好友的痛苦為痛苦的道理。為別人分擔痛苦雖然可能不能化解痛苦，但可以對別人有一絲心靈的慰藉，這也算是一種幫助。

2.分享討論

觀影結束后的下一周，我們會組織成員分享、討論自己所寫的心得體會。

3.再次評估

效果評估是非常重要的一環，因為學生社團的生命影院，不是為了看電影而看電影，它需要喚起學生對自我和他人生命的思考和感悟。因此，在第一部影片觀影之前和最后一部影片觀影之后，兩次測量學生的悅納進取情況，然后比較數據，將其作為學生生命成長變化的一個指標。從成員學生悅納進取的變化來看，有顯著變化的是學生自我接納（p< 0.05）和社會接納（p< 0.05），其他維度沒有顯著變化（ps>0.05）。該結果表明，學生自我接納和社會接納能力提高了，具體情況見表4。

三、學生社團里的生命影院實施后的幾點思考

通過近些年的實踐，我們發現通過學生社團建立生命教育影院的方式，可以較為有效地對學生實施生命教育。最后，我們對學生社團里的生命影院的有效實施，從教師、學校和教育行政部門、社會三個不同的主體，進行了理性的思考，具體如下。

（一）作為教師

1.教師要做好觀影各階段的引導

如前所述，電影承載著娛樂和教育的雙重功能，社團里的生命影院與一般的電影賞析主要的不同之處在于，一般的電影賞析更多的是娛樂功能，而社團里的生命影院更重要的是教育功能。要想最大限度地發揮電影的生命教育功能，作為教師就需要做好觀影各階段的引導工作。首先，在觀影前，教師要明確建立生命影院的活動目標是什么？以一種什么方式實現目標？如何選擇生命教育影片？如何進行活動效果評估？其次，在觀影中，教師要結合學生的心理需要和生命體驗，根據影片的內容有針對性地設計問題，讓學生帶著問題欣賞電影，并留意學生的觀影反應。最后，在觀影后，教師要進行組織和引導，讓學生在分享討論中進一步加深對電影的理解，同時也要對整個活動效果進行評估，看觀影活動在多大程度上實現了預定目標。

2.教師要建立并分享生命影院的資源庫

如前所述，通過學生社團里的生命影院，我們可以了解學生對生命電影的反應。因此，我們可以根據學生的反應，建立學生社團生命影院的資源庫。如果電影對學生的吸引力和教育效果很好，就可以保留，如果效果不佳，那就考慮換掉，這樣就可以不斷優化生命電影目錄。隨著時間的積累，我們就可以根據生命教育四個方面的內容，不斷完善和豐富社團生命影院資源庫，然后將這一資源庫分享給學校的班主任、學生和學生家長，讓他們利用并不斷充實這個資源庫，延伸社團里的生命影院的影響力，讓其發揮更加廣泛的作用。

（二）作為學校和教育行政部門

如前所述，目前學生的生命教育是缺失或不足的。學生感受生命是需要時間的，但是學生社團里的生命影院在高中實施的過程中，我們感覺到時間有時候難以保障。因此，我們強烈建議學校和教育行政部門應該把生命教育作為必修課程納入課程表，將其作為一項常規工作系統地開展下去，而不僅僅只是蜻蜓點水式地進行幾次消防安全演練，或者開展幾次大規模的交通安全講座而已。

（三）作為社會

如前所述，學生社團里的生命影院的教育效果，在很大程度上取決于生命教育影片的質量。但是，我們在選擇適合學生生命教育的影片時，發現適合高中生觀看的本土優質生命教育影片是稀缺資源。因此，作為社會文化藝術界人士，應該牢記習近平總書記說的一句話，“藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美”，不應該只是一味地強調高票房，失去自我地一味迎合觀眾，要在電影的商業價值和教育價值之間取得平衡，要根據社會的變化發展，不斷挖掘中國優秀傳統文化里面的生命教育資源，用創新的方式，為學生的生命教育成長提供更多優質的生命教育影片。

總之，學生生命教育需要學生、教師和家長、學校和教育行政部門、社會多方共同努力，形成教育的合力，才能最大程度起到理想的教育效果。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究一般課題“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究”（立項編號：2013YQJK135）的研究成果。

參考文獻

[1]數說教育藍皮書《中國教育發展報告（2014）》.[DB/OL].

http：//jdnews.cnnb.com.cn/system/2014/05/15/010958560.shtml，2014-05-15.

[2]王巍. 勵志影視作品的德育內涵及其對大學生的影響研究[D].南京：南京農業大學，2013.

[3]徐珊珊. 以電影為載體探索大學生生命教育[D].武漢：湖北大學，2012.

[4]張愛寧. 觀影療心——電影在心理咨詢與治療中的應用[D].上海：華東師范大學，2008.

[5]戴吉，張玉桃，鄧云龍.悅納進取的理論建構及量表編制[J]. 中國臨床心理學雜志，2013，21（2），9-12.

（作者單位：廣東江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/劉 揚 終校/劉 芳 高 杰