心理健康教育主題式同課異構的教學指導策略

林盛

〔關鍵詞〕心理健康教育課；同課異構；時間管理

心理健康教育活動課（簡稱“心育”課）是一門年輕的課程，注重學生的活動和體驗。目前，“心育”課在全國和各省區都還沒有統一的教材和課程大綱，開展區域性的小學、初中、高中“心育”主題式同課異構的教學具有一定的難度，對教師的教學指導策略提出很高的要求。“主題式同課異構”課程的本身屬性決定了授課教師形式的多樣化，教學方法設計的同中求異，異中求同，讓人感受到不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。

日前，福建省龍巖市普教室組織了小學、初中、高中教師以“時間管理”為主題的同課異構教研活動。小學以“做時間的主人”為題，初中以“時間都去哪兒？”為題，高中以“一寸光陰一寸金”為題，“實戰”味道濃厚，很接“地氣”，讓教師們在關注本學段的同時，注意不同學段的銜接，讓學生在螺旋式上升的教學中獲得成長。通過觀摩與評課，老師們覺得在教學活動實踐中有很多現實沖突問題需要我們去求解與探索。

一、教學設計：與學生的課堂表現發生沖突時，應突出學生的主體地位

在本次觀摩課中，三位教師都按照教學設計完整地在40～45分鐘上完一堂課，這是非常不容易的。因為，她們都按照教學經驗來設計，按照預設的步驟推進教學。然而，活動課中各個環節學生的活動卻是難以預知的，特別是學生拋出的問題往往很新奇、尖銳，教師是接住問題進行較深層次的挖掘，還是繼續按預設教學實施？如果不關注學生提出的問題，學生會覺得不被重視；如果就學生的問題深入探討，學生可能會有很多話要說，這樣時間就捉襟見肘，整堂課的節奏就可能被打亂，一堂課的教學設計就無法完成。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育要“關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。”據此，心理健康教育活動課應該以學生為主體，教學應該圍繞學生的活動展開，而不要太注重一節課教學結構的完整。一個主題可以分幾次課來上，學生喜歡的就是我們應該關注的，學生遇到的問題就是我們應該和他們一起探究的問題。

二、游戲引入：與學生現有認知發生沖突時，應“直奔主題”

本次教學觀摩中，教師都能運用游戲、視頻引導學生進入活動。其中兩位教師運用了同一個游戲——“撕紙人生”，學生相繼撕去吃飯的時間、玩耍的時間、聊天的時間、看電視的時間和上廁所的時間等，所剩下的就是少之又少的“學習時間”。活動中，學生用了大量時間小心翼翼地撕去一段一段的紙條。

在費時的游戲里，教師們都想通過游戲讓學生感受到學習時間的重要，從而進入活動主題。但學生們不一定會這樣認為，他們在分享中就提出：“學習未必最重要，關愛生命才是可貴的”；“要在‘親情上多花時間，與父母、兄弟姐妹、親朋好友在一起的時間太少了”……如此看來，教師的煞費苦心有時還不如適時“直奔主題”，突出實效。教師點題，學生思考，把主要的時間放在經過活動之后的小組討論或個人分享中。特別是小學生，他們的邏輯思維還不成熟，不管教師如何耐心引導，他們的思想仍然如脫韁的野馬，在自我的心理世界里縱橫馳騁。中學生也是如此，在還沒有進入到課程教學和活動之前，他們思考的方向還是會與教師的期待有所偏離，應該允許學生進行發散思維，激發頭腦風暴。

三、小組討論：與學生的組織意識發生沖突時，應突出教師的主導地位

礙于場地，或者覺得小學生小組討論不容易組織，小學沒有設置小組討論；初中教學也僅僅前后桌4人簡單討論。忽略小組討論是不可取的，心理健康教育活動課有一項重要的任務就是培養學生的合作、創新能力。小組討論與分享是培養以上能力的有效途徑。學生在討論中學會接納，學會溝通，學會全方位看問題；在思想碰撞中產生思維激蕩，同伴間的相互學習能把知識內化成能力，適應社會的能力和解決實際問題的能力會在學生的學習生活中逐漸顯露出來。

小組討論出現問題的原因很多。比如，小學生和初中生注意力不容易集中，討論容易跑題、互相攻擊，小組長的管理水平欠佳等。為此，教師要突出教學的主導地位，運用活動的組織管理策略，為小組討論保駕護航。可以利用班干部的優勢合理分組；可以利用課前“導學案”讓學生熟悉活動內容，在設置討論題時要緊扣學生實際。可以這樣說，小組討論與分享是活動課組織環節中的重點和難點，從中能看出教師的組織藝術和管理水平。

四、教學目標與學生的實際需要發生沖突時，應突出學生的發展性

在活動課中，對于“時間安排和時間管理”的教學，教師引導學生分配好、管理好學習時間是非常成功的，畢竟學生的首要任務就是學習。但是，在學習之外的時間管理上，有些教師步入了誤區，把自己的價值觀強加給學生，甚而誤導學生利用吃飯的時間練英語聽力，上廁所看“美文”積累作文素材，睡覺前“放電影”式回憶當日所學知識等，似乎非要在課余時間上“擠”出學習時間。不論何時都盡量“手不釋卷”應該是學生的個別行為，不予提倡。有些教師對學生課余時間和朋友約會交談，到快餐店消費等時間安排不太認可，竭力引導學生對休閑時間進行“改寫、重構”，這是對學生個性發展和理性休閑的不重視。教師可以放空自己，多傾聽學生這樣安排的緣由。正如學生所說的：“只有會休息才會學習！”別再扼殺學生的休閑時間，除了學習時間的安排之外，他們還需要了解和認識社會，還需要適度的朋友交往，需要一定的“隱秘”時間獨處。所以，當教學目標與學生的實際需要發生沖突時，應抓住時機，耐心引導，尊重學生的安排和選擇，把“話語權”交還給學生，是非曲直自有答案。

五、活動時間與活動結束的時間分配發生沖突時，應重視課后小結

開頭重要，結尾也重要。教師們普遍重視課堂活動的開展，對課后小結則有所忽略，給人虎頭蛇尾的感覺。從三節課來看，教師對課后小結都不太重視。有的安排一首小詩讓學生朗讀；有的因為時間不夠草草結束，讓學生意猶未盡。課后小結是活動課的總括，教師可利用這一環節鞏固活動成效。可以適當表達教師對學生活動的肯定、指出不足、提出希望，可以就某些學生精彩的發言點贊，可以適當總結本堂課的重點，可以表達對學生未來生活的期待等。

六、活動時間與學生實訓的時間發生沖突時，應設置課后練習

一堂課對學生的影響力到底有多大呢？心理健康教育活動課的效果具有滯后性，如果能在課后安排一些思考性的、訓練性的作業給學生，那么學生就會利用幾倍于課堂的時間去完成老師布置的作業，彌補課堂時間的不足，特別是一些行為訓練，需要特定的時間和場景為他們完成這些訓練提供幫助。當然，課后作業是需要檢查和分享的。可以在下次課前分享，也可以在征得學生同意的基礎上把感悟在學習欄中張貼出來，供學生學習和交流。

綜上所述，不同學段的“心育”課主題式同課異構能直觀地反映學生的身心發展特點，教師要注意它們之間的銜接。小學生形象思維活躍，可在游戲中培養學生的認知和情感，讓他們感知時間的重要，激發珍惜時間的情懷；初中生思維活躍，且具叛逆精神，可讓他們在時間管理上彰顯個性，適度引導；高中生理性思維逐漸成熟，善于思辨，大都全心投身學習，可讓他們在學習安排計劃表（短期、中期）設計、職業生涯規劃上多下功夫。教師只有把握學生的身心特點和現實狀況，主動把握“心育”課的動態策略，才能讓活動效果最大化。這樣的“心育”課才是學生的活動課，才是成功的活動課。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣第二中學，龍巖，364200）

編輯/劉 揚 終校/劉 芳 高 杰