組合體的教學與制圖能力培養的探討

李蘇紅

【摘要】本文主要闡述了組合體部分在制圖課中的重要地位和作用，強調組合體教學對制圖能力培養的重要性。詳細介紹了完成本章節教學任務的方法和措施。

【關鍵詞】繪圖；標注尺寸；形體分析法

組合體一節位于投影理論之后，機械制圖之前。它是畫法幾何“圖示法”在“體”的綜合應用。組合體可看作是模型化的零件，它又是學習機械圖的必不可少的鋪墊。所以具有承上啟下的橋梁作用，內容掌握的好壞在很大程度上決定著學生制圖能力的強弱。通過組合體的教學活動，應使學生的制圖能力有較大幅度的提高，邁上一個新的臺階。

本節的中心任務就是要讓學生熟練應用正投影法，正確地畫出物體的三視圖；能完整清晰地標注尺寸；能快而準確地由三視圖構思出空間物體的結構形狀。簡而言之，就是要解決畫圖、讀圖和標注尺寸三大任務及掌握制圖基本方法一形體分析法。怎樣才能更好地完成這三項任務，采取什么措施和方法來解決上述問題，則使我們所關心和討論的話題：

1.培養觀察能力要與形象思維相結合

對學生觀察能力的培養已有不少文章提出并闡述過，但采取怎樣的有效措施才能使學生在這方面的能力得到較快的提高，仍是大家所關心和討論的熱門話題。組合體部分提出了畫圖和讀圖的基本方法形體分析法，教師往往是應用木摸或掛圖引導學生采用形體分析法把復雜形體分解為簡單的基本形體，然后研究它們的組合形式（疊加或挖切）、各基本形體的相對位置及表面連接關系（若是相切切線不畫；相交交線要畫；共面不畫分界線），然后引導學生選擇主視圖、布置幅面、逐個形體地畫出三視圖。這樣一個程序按教材來說基本上完成了這部分的教學任務。但從結果看，單獨畫木摸時仍有不少學生無所適從，不知從何下手，畫出圖來錯漏較多。

2.掌握正確的畫圖步驟，熟練運用繪圖工具和儀器

干什么事情都有規律和訣竅。畫圖步驟就是前人總結出來的畫圖規律和訣竅。培養學生按照正確的畫圖步驟和規律布置幅面，畫出三視圖，正是本節教學的中心任務之一。在此要注意培養學生幅面規劃、協調布圖的能力。如在確定主視圖的投影方向時，除掌握“形體特征原則”外，還要照顧到左、俯視圖要少出現虛線。在確定擺放位置時，除了掌握“自然安放原則”外，還要考慮三個視圖的協調對應、美觀。在布置幅面時要根據總體尺寸計算出各視圖所占面積，再考慮上下、左右兩視圖之間留出適當間距，使整個幅面勻稱嚴謹。要先畫出三個視圖的基準線、對稱中心線，然后再觀察是否勻稱進行調整，通過一個周密的設計才能使整個圖面勻稱協調。

正確的畫圖步驟是一個形體一個形體的畫，且要三個視圖聯系起來一起畫。學生對此很不習慣，總愛一個視圖畫完再畫另一視圖；再者學生對繪圖工具和儀器的配合使用不習慣不順手，往往是顧此失彼，很不協調，有些學生索性不用丁字尺，只用一個三角板或直尺來畫，結果畫出的三視圖不符合三等規律，繪圖速度和圖面質量都難以提高、）因此教師在本章教學中，要嚴格要求，反復示范，要當面指導使其刻苦訓練過好此關，任何一項技能的掌握，若不經過嚴格的刻苦的訓練是難以奏效的，只有按照正確的畫圖步驟，能熟練的運用繪圖工具和儀器，才能提高圖面質量和繪圖速度。

3.掌握形體分析法，正確完整清晰地標注尺寸

機械圖樣中尺寸標注的正確與否直接影響著產品的質量，故尺寸標注是整個制圖教學的重要環節，一直是探討的熱點。教學中注意培養學生運用形體分析法，正確、完整、清晰地標注尺寸的能力尤為關鍵。組合體有三類尺寸：（1）定形尺寸（2）定位尺寸（3）總體尺寸。所謂正確完整就是要注全這三類尺寸，使其不遺漏也不多余。盡管要求很明確，但在學生的標注中錯漏仍較多。考其原因我認為：一是形體分析不夠清晰具體；再就是對各基本體的尺寸基準，整體的尺寸基準不夠明確。故首先要作好形體分析確定好基準。每一個空間形體都具有長寬高三個方向的尺寸，故應有三個方向的基準，有些形體之所以只有一個尺寸或兩個尺寸，如圓球和圓柱，是因為圓球三個方向的尺寸相同，基準重合（都是球心），園柱兩個方向的尺寸相同基準重合（軸線），由此看來基準重合，大小相同的尺寸只注一個，省略其它。

4.運用“形體復原法”讀圖，增強形象思維能力

工程技術人員的看家本領就是畫圖和讀圖，培養學生的讀圖能力、空間想象能力、形象思維能力是整個制圖教學的中心任務，而這一基本功的訓練應在本章的教學中上一個新臺階。在教學中學生往往感到讀圖比畫圖困難。這是因為畫圖是由物到圖也就是由感性到理性的階段，而讀圖則是由圖到物是由理性再回到感性的階段。這兩個階段都發生了“飛躍”。第二次比第一次更深刻更徹底，故難度較大。讀圖的基本方法在一些教科書上仍叫“形體分析法”，我認為這種叫法不夠恰當。因為畫圖是由形體到圖面，可作形體分析，化繁為簡，化難為易；而讀圖是畫圖的逆過程，是由圖樣想象形體，這里不存在實體，故無從分析形體，只能分析圖樣構思復原形體。

讀圖就是分析圖樣，想象空間形體，這是個復雜的思維活動，也是培養學生形象思維能力的不可多得的營養材料，它要綜合應用前面學過的投影理論和畫圖規律。調用積累的所有表象進行逆向思維，想象推斷出圖樣所確定的空間形象。對于初學者來說培養他動態的再造想象能力，因再造想象能豐富增強形象思維。常采用一種拉伸的形象方法，簡稱”拉伸法”。在分線框對投影時，如果是柱體，則可以把形狀特征視圖由所在投影面往外作拉伸運動（象拉抽屜一樣）拉出的距離與另兩視圖對應，其運動軌跡則為該形體的空間形狀。

讀圖是一種復雜的思維過程，它既有形象思維，也有抽象思維，既有推證也有判斷。學生之所以感到困難，除上述原因外，表象儲備貧乏也是主要原因之一，故在此階段的教學中，要使學生多增加些表象儲備。因為表象是形象思維的“細胞”。表象的積累是形象思維的基礎，要發展形象思維必須先打好基礎。要豐富表象的積累又必須注意觀察能力和形象記憶能力的培養。觀察是智慧的重要能源，故要培養學生敏銳的感知和善抓事物特征的能力。不斷豐富表象積累，從而使讀圖能力得以逐步提高。

參考文獻：

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[2]李卉，朱春香.制圖教學中的溝通藝術[J]. 教育教學論壇. 2013（01）