初中語(yǔ)文集體備課存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

潘光源

2005 年1月，《中國(guó)教育報(bào)》曾就“集體備課”問(wèn)題展開(kāi)討論。一般認(rèn)為：集體備課是在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體交流、研討、完善的一種有效教研形式。俗話(huà)說(shuō)，“臺(tái)上十分種，臺(tái)下十年功”。充分備課是上好課的前提，教學(xué)實(shí)踐表明，教師備課是否充分直接影響授課的質(zhì)量。可以說(shuō)，任何一堂成功的課，無(wú)不凝結(jié)著教師備課的心血。

一、初中語(yǔ)文集體備課問(wèn)題的緣起

充分備課是上好課的前提，教學(xué)實(shí)踐表明，教師備課是否充分直接影響著授課的質(zhì)量。因此，備好課是上好課的先決條件。隨著新課程改革的不斷深入， 集體備課的積極作用日趨凸顯。教材的不斷更新，使教師在教學(xué)中不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，新課改也為教師的備課帶來(lái)的各種不確定因素，這些都加大了個(gè)體備課的壓力，使集體備課應(yīng)運(yùn)而生。只有加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，共同研究，共同進(jìn)步，才能提高備課的質(zhì)量，從而引發(fā)教師教育觀(guān)念、教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合的方式，建立集體備課團(tuán)隊(duì)制度。集體備課并不等于統(tǒng)一教案，而是依靠集體的智慧，把每個(gè)教師對(duì)教材的理解、教法的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等整合到最佳效果，形成一個(gè)共同教案。在此基礎(chǔ)上，施教者根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)共同教案進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充和創(chuàng)造，再次設(shè)計(jì)出更具個(gè)性的教案，更好地施教于課堂，并及時(shí)捕捉課堂信息，撰寫(xiě)教后反思。這種充滿(mǎn)集體智慧的教案，既能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)水平，又能展現(xiàn)自我的個(gè)性教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文集體備課存在的問(wèn)題

（一）集體備課成了教案“克隆”。

一些教師并不把集體備課當(dāng)回事，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。認(rèn)為集體備課就是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，“在線(xiàn)查找”克隆他人成果，甚至有個(gè)別教師直接下載網(wǎng)上資料，不加修改，全盤(pán)吸收，“竊”為己有。這樣的教案，缺少了教師的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)本校本年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生自身的接受能力，得不到教研組的共同參與和討論，就更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。

（二）集體備課走上了形式主義。

部分教師對(duì)集體備課的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為集體備課就是走過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有充分發(fā)揮自己在集體備課中的作用。由于時(shí)間等各種客觀(guān)因素，集體備課并沒(méi)有得到有效實(shí)施，導(dǎo)致集體備課形同虛設(shè)。當(dāng)前，集體備課還沒(méi)有形成一種制度來(lái)規(guī)范教師的相關(guān)備課要求，有時(shí)語(yǔ)文教研組對(duì)集體備課應(yīng)付了事。

（三）集體備課成了“教案之和”。

教研組長(zhǎng)按照教材章節(jié)分配給同年級(jí)各位任課教師，分別備課、撰寫(xiě)章節(jié)教案，然后，將各位教師撰寫(xiě)的各種參差不齊的個(gè)人教案組合起來(lái)，形成統(tǒng)一教案，共同使用，使得集體備課成了“教案之和”。這種包章節(jié)的備課方式，盡管解放了教師，也減輕了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，卻不利于教師面對(duì)面共同研究和討論，更不利于教師備課的心靈碰撞和溝通，它違背了集體備課的初衷。

三、解決初中語(yǔ)文集體備課問(wèn)題的對(duì)策建議

（一）備課是教師施教的前提和基礎(chǔ)。

備課是教師上好一門(mén)課的前提條件，教師通過(guò)研讀教材，收集資料，處理教材，最后確定教法，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)能力呈現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程。集體備課即個(gè)體教師通過(guò)研讀教材、收集資料、處理教材等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再把自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案提交集體研討、交流。集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，它形成集體智慧的結(jié)晶，能提高教師的教學(xué)水平。

（二）處理好集體備課中競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系。

在升學(xué)和就業(yè)的強(qiáng)大壓力下，教師之間競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。集體備課盡管是相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不是很樂(lè)意把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)幫助自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。在班級(jí)升學(xué)等利益驅(qū)動(dòng)下，他們既要競(jìng)爭(zhēng)又要密切配合。因此，管理者要高屋建瓴，權(quán)衡二者的利弊關(guān)系，找到一個(gè)平衡點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)整體利益，才能讓集體備課真正發(fā)揮作用。

（三）注重備課過(guò)程中的學(xué)生環(huán)節(jié)。

沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有學(xué)校就不需要教師，認(rèn)識(shí)到這個(gè)前提是非常必要的。所以，備課僅僅備好教材是不夠的，還要備好學(xué)生。這就需要教師去深入了解學(xué)生的年齡和心理特征，了解學(xué)生的情感與需要以及其地域文化特征，以設(shè)計(jì)適合該年級(jí)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)施教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

總之，個(gè)體備課是集體備課的前提，集體備課的關(guān)鍵是形成集體研究的氛圍，小組成員之間有良好的合作精神。集體備課能夠集中教師教學(xué)的智慧，提升教師群體課堂教學(xué)的能力和水平，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。