淺談小學數學教學中如何培養學生的思維能力

張曉亮

小學數學是義務教育階段的一門重要學科，從小給學生打好扎實的數學基礎，發展學生的思維能力，培養學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體、鎂、勞全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會公民，提高全民族的科學文化素質具有十分重要的意義。從教學現狀看，由于學生本身的邏輯思維能力較低，條理性較差，如果在教學中忽視學生思維的主動性，則會產生一定的思維障礙。為了避免不良的教學效果，我認為可以從以下幾個方面發展學生的思維能力。

一、激發學生的思維動機

（1）要激發學生的思維動機，就要求教師在教學中為學生提供一個問題的情境，啟發學生在認識上產生問題，創設問題的情境。如在學習“分數的意義”時，教師可以從“平均分”這個知識出發，到列舉大量的事例，說明在日常生活中，很多時候是用整數表示不出的，應該怎么辦？會產生新的數，從而引入分數的意義。

（2）堅持啟發式教學原則，把學習的主動權交給學生，激發學習的思維動機。凡是學生通過動腦、動手解決的盡量放手。啟發學生在操作過程中思維、在思維活動中操作。教學中充分體現學生的主體作用。

（3）教師要正確運用評價手段，對學生正確回答問題要及時給予鼓勵表揚，使學生能得到精神上的鼓舞。即使回答問題不足或錯誤，也要在指出思維偏差的同時，肯定學生勇敢回答問題，鼓勵他們繼續努力，創設積極的思維氛圍。

二、抓住學生的思維特點

在分數教學中，教師只有抓住學生思維特點才能啟動和完成完整的思維。

（1）要為學生提供豐富的感性材料，組織好從感知到抽象的活動過程。聯系學生的生活實際，用淺顯的實例揭示較深的道理。組織學生通過操作完成學生掌握知識的思維過程。如：學習面積單位時，讓學生動手量一量1平方厘米的邊長，再說說怎樣規定邊長為1厘米的正方形，它的面積為1平方厘米。再畫1厘米長的線段，然后比一比有什么不同，找一找近似1平方厘米的實物，如大拇指甲蓋，指尖羅紋部分大小與1平方厘米相近。這樣動手動腦使學生多種感官參與學習活動，不僅有利于對知識的理解，也有利于培養學生實際操作能力。

（2）通過大量的實例去概括總結知識內容。有些知識的規律只用一個實例讓學生概括總結是遠遠不夠的，特別是一些較抽象的，學生難于理解的知識必須通過大量的實例去概括總結，從而培養學生從重視過程而不是結論去獲得思維能力的提高。

三、遵循認知規律，培養學生思維的有序性

應用題是有一定的結構特征和解題規律的，教師應引導學生在充分理解題意后，學會屏棄應用題的情節，把握應用題的內部數量關系，理解同類應用題的一般結構和規律，注重思路的分析過程和解題過程，從而掌握解題的策略，形成有條理、有根據的思考問題的能力。

四、引導感知、操作、想象，培養學生空間觀念和形象思維能力

由于小學生思維的形象性和幾何知識的抽象性的矛盾，教學中要重視引導學生大量的感知、操作，在大腦中積累豐富的表象，這樣才能使學生在掌握知識的同時，真正發展空間想象能力、形象思維能力和運用幾何知識解決實際問題的能力。如“長方體和正方體的認識”的教學，頭一天的家庭作業，就是讓學生按課本附頁的樣子用硬殼紙做一個長方體和一個正方體的盒子，上課時引導學生從面、棱、頂點三方面觸摸、觀察、比較、測量，在充分感知長方體和正方體，得出長方體和正方體面、棱、頂點的特征后，讓學生閉上眼睛，在腦中想象長方體和正方體的形狀，回憶它的面、棱、頂點的特征，并指導學生從面、棱、頂點三方面來回憶它們的特征。使培養學生的空間觀念落到實處。

五、發展學生的語言表達能力，促進思維能力的提高

語言和思維密切相關，語言是思維的重要工具和外殼。語言的訓練關乎思維的發展、促進思維能力的培養，在教學中要多給學生講話的機會，不但讓學生敢說，還要讓學生多說、會說、說好。

總之，在小學數學教學中，有計劃、有目的的培養學生的思維能力，才能使學生更好地掌握知識，發展技能，才能培養學生敢于提出問題善于思考問題的能力，以促進學生綜合素質的提高。