淺談習作意識觀照下的小學語文閱讀教學

瞿秋露

【摘 要】本文以學生言語發展為出發點，提出用“習作意識”來觀照閱讀教學，獲得理解和表達的雙向發展。讓閱讀回歸“文章”本質，讓閱讀啟發寫作，而其中習作目標的滲透要從學生、學段、文體、文本等因素出發考慮。在閱讀中加強語言實踐，讓學生言語表達獲得提升。

【關鍵詞】習作意識;閱讀教學

用習作意識來觀照閱讀教學并不是要讓習作目標取代閱讀教學目標，而是以習作意識觀照作為閱讀教學實施的立足點，在實現理解文本內容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎上，更著力于幫助學生欣賞語言文字的文采、學習表達的條理與章法，實踐言語形式的運用等方面進行多方位的“語文實踐”，促進學生閱讀素養的提高，進而反服務于學生習作與表達能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質，讓閱讀啟發寫作。那么在閱讀教學中滲透的習作目標該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？

一、聯系課標，以學段目標為導向

習作目標的滲透必須依據課標的學段目標為導向。比如同樣寫景：低年級《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節奏感和疊詞的韻律美;中年級《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級就需要結合《山中訪友》等進行聯想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。

再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構段都是同一方式的重復，除“了解科學常識”（言語內容）外主要是“識字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學要做到“獲得科學知識”與“體會文章說明方法”的有機結合;高段的科普文教學要做到“掌握科學知識”與“聯系實際，積極行動”有機結合，“體會說明方法”與“運用說明方法”的有機結合，“抓住課文要點”與“體會作者布局謀篇方法”的有機結合。

二、審視教材，以單元重點為依據

在閱讀目標制定的時候，教師還要根據教材文本特點，聯系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的習作目標進行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細品。但根據年段特點和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領悟人物的性格特點”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細品言行描寫。《北京的春節》一文的言語訓練點更多，如詳略得當的寫作方法的運用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結合本課編排意圖和本單元的訓練重點加以審視，將“指導學生學習文章詳略得當的表達方法”作為本課的教學側重點。

三、關注文體，以體式特點作把握

如果說作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關注說明文的條理性和語言的準確性;學《巨人的花園》就要關注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學《真理誕生于一百個問號之后》就要關注議論文的邏輯性和論據的典型性，以及作者如何用論據來論證觀點的方法;學《最后一頭戰象》這類篇幅較長的敘述性文章時，要學習“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點給學生，相信他們會觸類旁通，對寫作也有很深的補益。

四、細讀文本，以個性表達為落腳點

在宏觀比照，定位好習作滲透的目標指向后，落實到具體的文章中還應該細讀文本，尋找文本個性化表達的亮點。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長的標點;“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運用了“事物+聯想”的方法把靜態的兵馬俑刻畫得動態化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨運的篇章結構……在教學中要特別引導學生去發現，去理解、去積累，嘗試在習作中加以運用。

如果說閱讀是學生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習作表達則是“理解”到“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學生鋪好更堅實、更厚重的墊腳石的話，學生的第二次飛躍一定會更高、更遠。

參考文獻：

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