初中語文互動教學模式

龍文君

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環節即"自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價"。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。"以人為本"是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據學生的心理和年齡特征，為學生創造寬松和諧的學習氣氛，給學生創造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養了學生的創新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養學生的動手能力，為學生的后續學習和不斷發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質量。

1.初中語文互動式教學遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創造教學情境激發學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發和引導學生，使學生變"要我學"為"我要學"，引導學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，成為一個會學習的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現語文教學目標的關鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現每一個學生的個性，使其得到表現和發展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質在于使學生得到發展，在探究的過程中學生學會了學習，創新能力得到了培養。學生通過主動探究并在教師的指導下發現問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結論。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"提出問題有利于學生思維的發展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習興趣，培養學生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發展，學生的綜合素質才能得到提高。

2.初中語文互動式教學基本環節

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態的教與學統一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當的互動方式，調節教師與學生、學生與學生之間的關系，從而形成一種溫馨和諧的師生關系。構建以"自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價"為基本環節的課堂教學互動模式，把更多的主動權交給學生。

2.1 自主學習。自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.2 創設情境。在教學中教師根據教學內容、學生的認知結構，創設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發現問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據課堂教學要求，創設高一層次的問題。初中語文教學中問題情境創設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發學生學習興趣，引發學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發求知欲望；也可設于課程結尾，使學生感到余味無窮，激起繼續學習的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創設情境要根據教學的需要緊密聯系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術創設直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側面、不同角度設置問題，引發學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產生全面正確的認識，從而培養學生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結論，使學生獲得持續的進步。

2.4 質疑問難。學生質疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養學生的合作精神。學生在提出質疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養學生的問題意識，應該啟發學生要獨立思考，積極發現學習過程中的問題，并且積極探索，促進創造性思維的發展。

2.5 科學評價。科學評價是課堂教學的重要環節。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社。