高中語文體驗性作文教學初探

周智深

內容摘要：教育和教學最根本的任務是培養“人的全面發展”，即社會人才的培養。語言作為人類最重要的交際工具，其基本任務是提高學生的閱讀和寫作能力。尤其是寫作能力，更是日常生活之所需，這就要求語文寫作教學要和現實生活相貫通，和學生體驗相貫通。如何引導學生在生活中培養語言表達能力，尋求體驗和表達相連接的關鍵點，自然成為高中語文寫作教學的重要課題。本文參考了大量的教學書籍、期刊和論文，并結合自身的教學實踐分析高中語文體驗性寫作教學的概念、必要性，相關案例和策略，以期更好地解決高中語文寫作教學中理想和現實的矛盾，幫助學生更全面的提高自身的寫作素養。

關鍵詞：高中語文 體驗式寫作 教學 策略

在《高中語文課程》標準中特別強調寫作的情感目標，強調教學應注重培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生由“要我寫”到“我要寫”轉變。也就是說，學生應該“有興趣寫作”，愿意以書面表達內心，提高寫作的自信心。寫作教學中情感態度的重點在于培養興趣、自信、習慣，這符合學生的心理特點。而要實現這些寫作教學目的，體驗式寫作教學是一個很好的嘗試。

一.“體驗式寫作教學”的描述性概念

在《現代漢語詞典》中，“體驗”被解釋為“通過實踐來理解我們周圍的事物”。也就是說，個人要通過外在實踐，通過現實生活的經驗來進行觀察和理解，專注于內在心理感受與反思。從心理學的角度而言，“體驗式”一般意味著人們在具體的經驗和行為過程中所形成的內在情感、認知理解、反思和其他感知。而體驗式寫作教學則是由語文教師創設的一種特定情境，引導學生體驗生活，享受生活，關注社會，感受時代脈搏，讓他們從生活中的經驗中來積累語言，在潛移默化中體驗生活的樂趣，形成獨立的寫作動機。而從教學經驗的成分而言，體驗式寫作教學是積極創造現實的情況，促使學生真正體驗教學的內容，根據實際的寫作需要掌握寫作要點，培養學生實踐技能，以獲得更好教學效果的過程。

作為一線教師，我們都有如此的經驗——在閱讀的過程中，我們總是想與作者交談，把作者的語言勾勒融入到自己的生活中，把工作的思想轉化為自己的思想。而這在寫作之中同樣適用，體驗式寫作下的文章之所以給人留下深刻印象，是因為作者在寫作時想起了自己的眼淚或歡笑，整篇文章支持著寫作者的內心世界和情感。情感總是伴隨著生活，經驗，越是有體驗，作文也越是真實；越是真實，也越令人感動；越是真實的感受和想法，自然也越是新鮮——用真實的感覺寫，學生們得到了一個新鮮的生活。

二.體驗式寫作教學實施的必要性

其一在于當前高中生作文寫作的不良表現。在語文寫作這門學科當中，普遍存在寫作 “假大空”的現象，缺乏真情實感，此在高中學段表現更為嚴重。套用別人的模式，把各種各樣的東西放在一起，這樣的現象一直困擾著語文老師的教學，缺乏真正的感情，沒有新的話語，時常讓人們感到無奈。但在冥想之后，則并不能簡單地把責任歸咎于學生的主觀因素，應該客觀地分析問題。這其中特別需要指出的是外部網絡文化對高中生寫作的影響。影視作品中經常使用的夸張等集中表達方式，有時為了強調所謂的生活品味，充斥著很多下流話，方言對話，這些與我們傳統文化是不相合的，但被學生視為時尚，從而導致學生的語言表達能力退化和庸俗化。

其二在于寫作教學的特殊性。寫作是學生對自然、社會和生活的理解，是一種綜合性的語言表達能力的培養，而寫作能力則無論是在語文考試還是日常生活之中都具有重要意義，因此也是每一位語文教師在教學中的重點和難點。我們知道，濃厚的興趣和激情是寫作成功的先決條件。當一本寫作練習從學生的寫作實踐去命題時，學生自然有寫作的積極性。這也就說明了只有充分挖掘寫作主體的潛能，充分發揮教育主體的教學積極性和創造性，我們的寫作教學才能取得真正的成功，才能培養出高素質創新能力的人手。

三.相關案例及策略分析

首先，教師在課堂教學之外要相信學生的潛力，尊重主體的寫作地位，鼓勵學生去主動探索知識，讓他們去觀察生活、體驗生活。通過觀察，學生會覺得世界豐富多彩；通過思考，學生將會獲得奧妙無窮的生命感悟。這樣，學生就可以用自己的眼睛從周圍世界找到屬于自己的東西，用自己的語言來表達自己的真實感受和體驗，學生們會不斷提高認識，只有在倡導學生體驗生活，捕捉生活，了解生活，找到生活中寫作素材的基礎上，我們的體驗式寫作教學才有進行下去的可能性，否則只能是空中樓閣，所謂“巧婦難為無米之炊”即言如此。當然，在學生觀察的過程中，教師要不時的給予指導和修正。要告訴學生觀察事物或人的不同特點，要從多元的視角來觀察，并找到自己獨特的體驗。一些文學大師可以把現實生活中的普通事物或經常遇到的事件寫出一篇引人入勝而有趣的文章，關鍵原因是他們有自己獨特的視角和情感洞察力。所以，在觀察生活的過程中，語文教師要引導學生從多個角度觀察生活，尋找事物的特征。如在教授《孤獨的秋》的時候，老師就可以指導學生去觀察當地的一年四季，并借鑒郁達夫的寫法去寫一些隨筆來積累素材，抓住某一季節某一感觸最深的切入點，表達自己獨特的情感體驗。

其次，在具體的寫作教學時要注意營造情景，誘發學生的內在體驗。體驗式寫作教學的過程應該是一個互動的過程。在寫作教學中，教師應及時引導學生、引導教學。這就需要教師創設生活情境或問題情境，激發學生的情感體驗，激發他們的寫作熱情和欲望，形成這一體驗的圖像記憶。然后在此基礎上再引導學生討論、分析、歸納，感知，一定程度上讓學生產生一種“不吐不快”的感受。當然，此時教師的重心應放在引導學生重點解決“不言”的問題，畢竟此時的大部分同學無法將自己所說的內容上升到一定的文學創作。同時，此階段要重點把握多媒體對情景的構造作用，因為基于視覺和聽覺感知的多媒體信息充滿畫面和聲音的使用，可以促使抽象的東西變成生動的畫面，為學生創造一個生動、豐富多彩、動態和靜態交織的教學情景，適當地刺激學生的各種感官，使抽象的內容具體形象，豐富學生的知識，激發學生的想象力，激發學生的審美感受，激發學生的創造力和表達欲望。這樣，作文就從客觀的完成作業轉變為學生的情感交流，自然成了學生心靈的釋放的有效途徑。

再次，要運用一定的寫作技巧，將體驗進行文學性的表達。在筆者的教學實踐中，曾經專門進行過口頭語轉換書面語的教授，此正是為了克服學生在寫作過程中無處下筆的問題。當然，此項工作是一個長期的過程，也是包含從立意、結構、內容等各個方面的宏大課題，遠非一朝一夕之功。舉個案例，當我們在誘發學生的寫作體驗后，學生此時的表達通常會有過分直白的特點，如何對這些“大白話”進行潤色就成為平時作文教學的重點。在實際的教學中，筆者曾經要求以“慢與快”為話題寫一篇文章，不限文體，感情真摯。在誘發學生體驗的過程中，有名同學想到了父母對自己的愛。他認為之前總是覺得時間很慢，對于父母的愛也不曾珍惜和感激，可現在他逐漸覺得時間越來越快，也意識到父母親越來越老，此時的自己又感覺到不知所措和茫然無助，此生想以此立意來寫文章。其本是一個很好的角度，但在實際的寫作中，此同學卻將其寫成了流水賬的模式，干巴巴的沒有什么感染力。難道是因為和父母的感情不深沉、不真摯嗎？當然不是，此就關系到個人的寫作技巧問題。當時，筆者針對此生著重講了細節描寫的方法，并舉了它文章中的一段話作為例子。

“我睜開我的眼，沒想到媽媽就在我的床邊，眼睛看著我。”

筆者當時從人物描寫和環境描寫的角度引導學生如何豐富這段話的內涵，從細節角度入手，延伸整個段落所描寫的場景。后來，經過反復修改，最終形成的定稿如下，和原文相比，無論是從內容還是感情都更加成熟和完備。

“媽媽的眼睛看著我，如同窗外的月光一般溫柔，像是在我的頭發上撫摸。她的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，似乎在找尋著什么，在思考著什么。也許是在找她自己的影子，又或者在欣賞凝聚她一生心血的藝術品——我不能確定，也無所謂于此。此時的我，只希望時光再慢一些，慢一些，甚至凝固、靜止，因為我感受的到，我的媽媽此刻是開心的，是快樂的，這就是當前我所有的愿望和希冀……”

最后，要重視作文評價過程的師生情感溝通。傳統的作文評價往往是一次性的和形式性的——學生完成了作文，老師完成了修改，萬事大吉。但在體驗式的寫作教學中，不重視師生互評中的情感溝通乃是大忌。這一環節是作文評價的一個非常重要的環節。在課堂上，將作文作為一個平臺，教師和學生圍繞文章進行自由交流。在溝通中，教師可以進一步了解學生的真實內心想法，從而進行有效的對話，進一步觸碰到學生的內心世界，發掘學生在體驗中所迸發的靈感——這也是我們進行體驗式寫作教學的應有之義。

參考文獻

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（作者單位：吉林省實驗中學）