基于教學任務分析理論的高中物理有效教學

劉貞前

基于教學任務分析理論的高中物理有效教學

劉貞前

高中課程的教育需要理論與實踐的結合，對提升物理課程教學有效性具有諸多幫助，而任務分析理論則可以幫助學生更好找出教育切入點，將教材中抽象的知識與生活實際進行銜接，進而不斷提升學生的學習能力。文章主要以山東科技出版社出版的物理教材為例，對基于教學任務分析理論的高中物理有效教學策略進行研究。

高中 物理 教學 任務分析理論

課程教育改革的根本目標在于為了提升高中生學習素養，使素質人才更加符合經濟發展需求。隨著課程改革進程的不斷加深，高中物理教育不再是教師的獨角戲，在教學中除了要學生掌握教材內容，還需要將理論與現實相結合，轉換學生的學習狀態，任務分析理論作為當前有效的方法，教師群體需要引起重視。

一.任務分析理論概述

高中教育階段物理課程教材知識自身學習難度較大，因此行之有效的教育方法就變得尤為重要，正確的學習方法可以幫助學生更加快速掌握知識。因此，在正式教學前，物理教師需要依據教材內容合理制定教育目標，科學編排教育課時，對學生的學習興趣與認知基礎進行分析，將物理知識有效分解成若干個小的知識點，隨后構建物理知識間的聯系。在此基礎上進行教育，這就是任務理論分析。高中物理教師要想高效利用任務分析理論，就必須要準確把握課程教育任務；以單元為模塊對教育任務進行劃分整理，幫助學生區分知識的主次，有意識培養學生的物理邏輯思維。同時教師需要針對班級中學生不同的認知基礎，為其量身定制一系列學習計劃，以此來從整體上課程教學質量。

基于課程教育改革的現實背景，要想切實提升高中物理課程教學質量，就必須要在教學中采用任務分析理論。如：教師在教學魯科版物理必修二第1章功與功率這一知識時，為了幫助學生更加深刻的理解其知識，教師可以進行任務分析活動，依據預設的教育目標與學生的認知基礎，對功與功率知識進行解析，將本節課程教育目標定于：知道功率的物理意義、定義式、單位；理解功率的導出式P=F·v的物理意義，并掌握其用法，會利用功率的兩個公式來解釋現象進行計算等。這樣一來學生在學習過程中就可以有效了解學習的重難點，并準確區分知識的主次。隨后教師需要依據學生不同學習需求，要求學生以小組的形式討論學習內容。教師在使用任務分析方法幫助學生構建知識聯系過程中，進一步展現出知識間存在的內在規律，鼓勵學生以拆解知識體系的方式總結知識規律。利用若干個微小的知識去構建一個整體的物理知識體系，以此來增強學生的學習興趣，在完成學習任務時學生也進一步掌握物理知識。由此我們可以看出任務分析理論可以幫助高中生對問題解析過程產生一個形象的認知，理解知識變得更為容易。

二.高中物理教學中任務分析理論的應用策略

高中教育階段物理知識相比較于初中階段物理知識更為抽象，學生在理解上存在難度。因此，科學有效的教育方法十分關鍵，任務分析理論的教育價值逐漸受到教師群體的認可。在日常教育活動中，教師需要合理使用任務分析教學法，創新變革教育環境，糾正班級中學生錯誤的解題思路。綜合利用其方法劃分教育任務，引導學生借助解析物理問題，體會知識的產生過程，進而有效構建物理概念，在實踐過程中學生會充分思考問題，結合教師給的素材進行學習，進而實現學以致用的教育目標。

在實際應用其方法時，教師需要合理編排教學順序，保證課程教學的層次性，主要以教材內容為核心。教師在講解物理知識時，需要對主次知識進行明顯區分，細化重點知識。如：教師在講解摩擦力這一知識時，借助任務分析理論準確定位其概念，在此基礎上引出滑動摩擦與靜摩擦兩者間的關系，引導學生自主總結滑動摩擦的計算公式，結合具體事例進行驗證學習猜想。通過有效細化教育目標，便于學生更好的查缺補漏。借助任務分析理論可以有效激發高中生的學習興趣，在教學中教師可以采用提問的形式加深學生的學習印象，為學生掌握知識奠定基礎。在講解摩擦力這一知識時，教師可以充分聯系現實生活，加深學生對于摩擦力定義的理解，由此衍生出滑動摩擦力公式，從整體上提升了課程教育質量。

除此之外，高中物理教師在教學中需要針對不同知識點采用與之對應的教育方法。要想切實提升高中物理課程教學有效性，不僅需要細分教育目標，還需要注重提升教育效率。利用任務分析理論結合物理知識原有的教育體系，在課堂教學中依據教學實際采取與之對應的教學方法。而高中物理知識則要求學生在掌握知識的基礎上，學會靈活使用知識解決現實問題，在大量練習中，以此來實現對知識的有效運用。

如：教師在講解魯科版必修一《勻變速直線運動的規律》這一知識時，在準確把握本節課程知識的重難點基礎上，以學習任務驅動為切入點，靈活使用問題分析和公式推導方法，緊緊圍繞速度公式及運動圖像物理含義，精心創設教育情景，引導學生利用公式推導、圖象分析的方法對問題展開學習探討。此種做法不僅有效豐富課堂內容，加深學生對知識的理解，切實培養學生利用網絡搜集信息和協作交流的能力。

綜上所述，當前高中物理課程教育依舊是借助教師的教育經驗，缺乏形式有效的理論指導。在教學中教師需要靈活使用任務分析理論作為理論指導，優化課堂教學活動形式與內容，激發學生的學習興趣，進而從整體上提升課程教學質量。

本文為福建省教育科學十三五規劃2016年常規課題“基于教學任務分析理論的高中物理有效教學策略研究”階段性成果，立項編號：2016XB5908。

（作者單位：福建沙縣金沙高級中學）