小學數學課堂教學評價的實踐與思考

陳勇

小學數學課堂教學評價的實踐與思考

陳勇

目前，隨著數學在小學課程中的難度越來越大，小學數學課堂評價也成為了每一個教學工作者所關注的重點。在以往我們國家的教師的教授模式相對單一，學生們沒有學習興趣，同時學習效率也不高。課堂評價是退課堂教學向好的地方發展的強大動力，既能夠使得教師的業務水平不斷提高，也能改善學生的學習環境。因此，本文通過了解小學數學課堂教學評價狀況，揭示其中存在的問題，并且提出解決措施。

數學課堂 教學評價 策略

課堂教學是離不開教學評價的，它一直在指引和調控著著課堂教學。所以，課堂教學質量，與課堂教學評價是親密相連的。目前小學教學評價中依然存在著一些問題需要解決。

1.小學數學課堂教學評價存在的不足之處

1.1 評價主體缺乏專業性。在小學課堂教學評價中，大多數都是教師而不是專業的人員。我們知道，很多學校對小學數學課堂進行評價的都是學校領導和教師，而教研員所占比重較小，使得評價結果缺乏專業性。而且很多教師都是缺乏評價課程的知識的能力的。很多教師都是只擁有專業知識素養知識，但有時候并不能夠把自己的所學清楚明確的教給學生。

1.2 評價側重知識而忽視學生感受。我們知道，教師的教學目標除了知識與技能之外，還需要培養學生的問題解決能力和情感與態度。人的心理是一個復雜的系統，在知、情、意、行中親密關聯。因此，在教學評價中理應除了關注知識技能之外，還有關注學生對課堂教學的情感態度。但是，在實際的生活在，大多的教學評價都是針對教師的講解的內容是否與教學目標相符，教授方式是否合理，對于課本中的難點問題學生是否理解。

1.3 評價結果得不到合理的應用。教學評價只是一種手段，最終還是希望教學評價能夠指出教師的教學中存在的問題，并且對教師進行指正。教師根據評價結果，了解自身存在的問題，并在評價的基礎上對自己的行為進行調節，以提高自己的教學質量。但是，現實中存在的情況就是，教學評價不能夠很快的反饋給老師，反饋渠道不通暢。一般，教師在上完課之后對于自己剛剛所教授的內容有著較為清晰的印象，同時也希望教學評價的人員給自己提出意見。但是實際上，教學評價人員很少能夠當場對教師做出評價。而且，在最終教學評價交給教師的時候，教師可能都已經忘記了自己當時的表現。如果教學評價不能夠產生合理的效果，那么這個也就沒什么用處了。

2.優化完善小學數學課堂教學評價的策略

2.1 提高評價教師的評課能力。評教老師要不斷地充實自己，提高自己。正如俗話所說:“正人先正己。”在現實生活中，很多小學數學老師都缺乏評價所具備的知識。所以，首先應該對教師進行培訓，各小學應該首先制定培訓方式，其中包括培訓內容和時間。并且要貼近教師評課的需要，不能雜亂無章。其次，學校也可以邀請一些專家學者舉辦一些講座，來講述他們的評課經驗。

2.2 完善數學課堂評價的管理制度。一個良好的教學評價制度能夠為教學評價提供較好的保障，使得評價真正的改善我們的教學。首先可以建立追蹤評課制度，多次，并且反復的去聽教師的課堂，然后進行評課，并且及時的反饋和監督改進。評價者可以幫助教師聯系新的教學理念并根據自己的教學實際，找出自己的問題所在，并找出相對完善的策略，進行課堂的重新設計。然后在聽課，在重新設計，如此反復。其次，可以建立同步研討的數學教學評價制度。最后，可以建立評價結果的反饋制度。對教師進行及時的反饋，并且為其提供較為暢通的渠道。

2.3 評價主體的多樣化。單一的評教主體不利于對教師提出相對合理化的建議，因此，應該使得評價主體更加的多元化。第一可以實行學生之間的相互評價。通過學生對教師的課堂進行評價，使得學生參與到教學的過程中來，不僅可以提高學生的參與能力，并去能夠使得教師有針對性對自己所存在的問題進行改正，科學的分析自己評價結果。其次，也可以使用自我評價法。開展自我評價，是由于最了解自己的還是自己，并去，通過自我評價，也可以減少自己的敵對情緒。

3.結語

小學數學課堂評價通過制定合理而又準確的制度，并且在評價過程中進行合理的運用，能夠發揮出課堂評價的激勵和改進的作用，更好的引導教師認識到自己所存在的問題，并且及時的改正自己的問題，提高自己的教學水平，改善課堂效果，讓小學數學課堂成為促進教師和學生共同成長發展的地方。雖然小學課堂評價中存在著評價主體單一，評估內容側重知識而不是重視學生的感受，評估結果得不到合理的應用等一系列的問題，但是本文也提出了相對合理的一些措施，希望能改善這種情況。

[1]吳玉霞.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考分析[J].數學學習與研究,2013(22):80-80.

[2]孫良雄.新課程理念下小學數學課堂評價的實踐與思考[J].課程教育研究:學法教法研究,2016(13):120-120.

（作者單位：重慶市大足區郵亭鎮元通中心小學）