淺談小學階段古詩詞的教學實踐

吾燕

淺談小學階段古詩詞的教學實踐

吾燕

古典詩詞是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。我國小學語文在每一冊教材都安排一定數量的經典古詩詞，古詩詞教學在閱讀教學中占重要的位置。但因古詩詞的形式及遣詞用句與現代漢語相差較大，再加上孩子認知水平的局限，如何調動孩子學習古詩詞的興趣，如何帶著孩子讀詩入境，讓孩子們真正喜歡上古詩詞，喜歡上傳統文化，成了語文老師的教學重難點。筆者在多年的課堂教學實踐中，邊摸索邊探究，從古詩詞理解生長點、古詩詞對話聯結點、古詩詞表達共情點等方面入手，力求全面地、系統地、多層次地探索小學階段古詩詞最佳的教學方法。

古詩詞教學 理解生長點 對話聯結點 表達共情點

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，是我國古典文學中的精華，也是閱讀教學的重要組成部分，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。《九年義務教育語文課程標準》指出：“小學階段背誦優秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了70首小學階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學習是小學語文教學重要的組成部分。

但對于小學生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現形式以及作者的思想情感等難以理解的閱讀障礙，大部分孩子對古詩詞興趣不濃。而在傳統的古詩教學中，語文老師們也似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦。”已成為古詩教學的套路。如此一來，本來意蘊悠遠、內容豐富的古詩詞大餐被變成了索然無味的“雞肋”。孩子們吟誦起古詩詞更是“小和尚念經，有口無心”。對于影視明星孩子們可以侃侃而談，卻不知溫庭筠是何許人也；對必讀經典名著白話版孩子們囫圇吞棗，卻絕不肯捧起原著細細翻看。學生們對國學經典和傳統文化的興趣和理解，呈現令人擔憂的局面。

作為一名語文教師，我覺得應當充分重視這種現象的存在，在課堂中重視古詩詞教學，并力求探索出教學古詩詞的新思路，好好地演繹古詩詞，帶領孩子們走進古詩詞博大精深的世界，走近祖國燦爛的傳統文化。于是我在自己的課堂上進行實踐探索，現談談本人一些初淺的體會與做法：

1.厚資源，尋找古詩詞理解生長點

古詩詞，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理。古詩詞令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。我知道，“好的開端是成功的一半。”學習古詩詞也是一樣，于是，我在課前給孩子們推薦書籍（各種版本的鑒賞），鼓勵他們通過各種途徑，廣泛收集與所教古詩詞相關的資料（包括詩人的生平，詩人寫作的背景，詩人的人生際遇，詩人的其他代表作等），再通過預習單的形式呈現預習時的收獲和困惑。這樣孩子們走近了詩人，對詩人有了初步的印象，也對要學的古詩產生了興趣。而作為老師的我，恰恰通過預習單，了解學生的學習起點，將教學重點聚焦在孩子們感興趣或困惑的問題上，尋找到最佳的突破口，使自己在課堂上游刃有余，教學達到事半功倍的效果。

在教學柳宗元的古詩《江雪》前，我讓孩子們根據預習單的提示，翻閱多種版本的《唐詩鑒賞辭典》，又利用網絡收集不少該古詩的鑒賞資料，然后靜下心來仔細地品讀。讀完那一份份鑒賞資料，孩子們發現，這樣一首樸實無華的古詩背后竟還隱藏著那么多的“精華”，還有作者那不平常的人生際遇與情感。唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運動。由于保守勢力和宦官的聯合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶到有“南荒”之稱的永州。在永州，他就借描寫山水景物，借歌詠隱居在山水間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫下這首令人傳頌的名詩。就這樣，《江雪》在孩子們的腦海中也變得豐滿起來，立體起來了。古詩中哪些詞句讓你感受到詩人幽憤的心情？孩子們的目光聚焦在這個關鍵問題上。于是我的課堂順著這條教學線索順利展開，孩子們的理解深入，課堂發言精彩紛呈。

2.優設計，建構古詩詞對話聯結點

通過第一階段的豐厚資源，孩子們做足了課前“功夫”，他們豐富的資料品味過程，其實是將古詩詞由“薄”讀“厚”的過程。這時候我們發現，要讓孩子們了解的信息也變得多了起來。那如何把這些資料有效利用，幫助學生學習理解，這又需要經歷一個由“厚”讀“薄”的過程。我們不可能將所有資料一股腦地全塞給孩子們，而應該在鑒賞的基礎上形成自己的認識，并進行巧妙的設計，使那厚厚的資料轉化成學生易于接受的方式，以最簡約的方法使孩子們理解古詩，建構古詩詞對話的聯結點。

（1）創設情境，激趣導入：任何高效的課堂學習都應從“頭”開始，好的開端能使學生迅速進入狀態。如：《江雪》課前我先從“說說眼中的冬天”開始，然后引導學生背背關于冬天的古詩詞，從而引出學習的內容。再如，我在教學《憶江南》時，先讓孩子們在悠揚的古箏音樂中欣賞江南美景，然后讓孩子們說說看著江南美景想起了哪些古詩詞，從而引出所學的內容。這樣的情境創設，好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，誘發學生的求知欲望，達到“課未始，情已濃”的狀態。這樣，學生很快就能進入學習狀態，進入詩詞的情境之中。

（2）詩中有畫，以畫助學：“詩中有畫”“詞中有畫”。教學時，我們可以有效地利用畫面來幫助學生理解詩句的意思。如教學《江雪》時，我在初讀感知的基礎上，讓孩子們再次品讀，說說從詩中讀出了怎樣的畫面？聰明的孩子們一下子就能發現其中藏著的兩幅畫面“寒冷寂寥圖”與“漁翁獨釣圖”。接著，讓學生結合詩句說說眼前仿佛出現了怎樣的景象？這其實就是一個用語言作畫的過程，也是理解詩句意思的過程。在此基礎上，在課件圖片的輔助與音樂的渲染下，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境，感受語言美、意境美，也就水到渠成了。

又如在設計白樸的小令《天凈沙·秋》時，孩子們有了鑒賞資料的支撐后，我發現學生知道的實在太多，那又如何讓他們去發現去體會此曲中的意蘊呢？在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。幾經思索，我最終以“畫面”做為突破口，設計了如下三個環節：先讓孩子們品味作者在小令中所展現的兩幅畫面“蕭瑟寂寥圖”與“五彩斑斕圖”；然后讓孩子們尋找作者是如何將兩個有些矛盾的畫面連接起來的；最后由畫面引發思考——同樣是白樸眼中的秋景，為什么會有如此大的反差？作者究竟想表達什么樣的情感呢?

由于本詩中所涵蓋的豐富的感情，學生在理解的過程中會因他們的認知結構、人生閱歷、對問題認識的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學中要采用對比、聯系作者生活背景等多種教學方法，調動學生思維的深度和廣度，引導學生能結合自身的情感積累，進一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗，并力求在朗讀中體會本詩的語言美、意境美。

（3）詩意板書，圖文并茂：教師的板書也應體現詩意的特質，與課堂詩意的氛圍相融合，板書設計力求凝煉、形式美，甚至可以圖文并茂，體現形象美，無論圖、文，簡潔是第一要素。如：《江雪》一課，我設計的板書如下：

江雪

（唐 柳宗元）

千山鳥飛 孤舟

萬徑人蹤 獨釣

本課的板書圖文結合，既簡潔明了，又巧妙地將作者的文路、學生的學路、教學的思路有效結合起來，使詩中的兩幅圖形成對比，有效地幫助學生理解，是學習的好助手。

3.重體悟，形成古詩詞表達共情點

古詩詞是情景交融的語言珍品，需要我們引導學生徜徉在詩詞所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受古詩詞的美。讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來，形成古詩詞表達的共情點。

3.1 韻律吟誦貫始終。詩詞是最適宜朗誦的文學形式。押韻好的古詩詞讀起來鏗鏘有力，產生一種回環往復的感覺，這就是韻律美。不同的古詩詞，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達出不同的情感。只要我們加以留意，就會發現，好多古詩詞被譜成優美的歌曲，我們可以收集，讓孩子在學習過程中加以吟唱，讓孩子感受到特別的美感，也增強了學習興趣和記憶能力。如鄧麗君的專輯《淡淡幽情》，直接演繹了李煜的《相見歡》（無言獨上西樓）、蘇軾的《水調歌頭》等眾多宋代詞作名家的經典作品。孩子們在吟唱中走進了詩詞，理解了詩詞，感悟了詩詞中縷縷的深情。

3.2 語言形式牢牢抓。語文教學應是“語言內容理解與語言形式感悟”的有機統一，所以，在教學設計時，我們除了關注意境情感的同時，也應關注對仗、押韻、結構特點等“言語表達的形式”，引領孩子們去發現，去感受。在《天凈沙·秋》中自然景物（意象）并列組合的方式是該小令最大的特點之一，這也是孩子們通過觀察就能發現的，這種言語表達的形式應該讓學生了解并嘗試運用。于是，在學生了解寫法特點的基礎上設計了一個小練筆的環節。在學習“青山綠水，白草紅葉黃花”時，我讓孩子們欣賞秋天美麗的圖片，然后進行仿寫練習。由于有了前面語言形式學習的基礎，孩子們模仿起來也有模有樣：“大雁南飛，天高云淡風輕”“藍天碧水，橘黃桃紅稻香”……雖顯稚嫩，但卻韻味十足，孩子們學會了運用語言形式來表情達意，這不正是我們語文教學所期待的嗎？

3.3 拓展延伸擴思路。“教材無非是個例子”。古詩詞教學也要從教材出發，適當選擇古詩加以拓展，引導孩子們不僅走進文本，更要走出文本，將課堂學習延向課外。如在教學《天凈沙·秋》時，在本曲學習的基礎上，我又將馬致遠的《天凈沙·秋思》作為拓展資料引進課堂，引導學生采取對比歸納的學習方法，將《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》作進一步地對比分析，尋求他們的異同點。

在教學《江雪》時，我巧妙地整合了一個“垂釣系列”：《江雪》《秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點學習《江雪》，對比略讀《秋江獨釣圖》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對比學習，既有利于在對比中深化理解，又對中國文人歷來的“垂釣”文化進行了一次探索，孩子們很感興趣，甚至有孩子嘗試著也來寫寫關于垂釣的詩詞。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們寶貴的財富。作為語文老師，我們要帶領孩子們走進古代藝術殿堂，去感受古詩的語言美，體會古詩的畫面美，感悟古詩的意境美。只要我們廣泛閱讀，不斷充實自己，提高自己的文學修養，采取有效的手段激發孩子的學習興趣，激發孩子的情感共鳴，引導孩子們去感受古詩詞的美妙意境，必能帶領孩子們快樂地徜徉在“詩情畫意”中。

[1]吳中豪，小學語文語言文字訓練的探索[M].上海教育出版社

[2]俞平伯，唐詩鑒賞辭典[M].上海辭書出版社

[3]義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北師大出版社

[4]陳元勛，小學古詩意境教學初探[J].教育藝術在線

[5]江和平，詩之韻——小學古詩詞教學意境引入探究

（作者單位：浙江金華市湖海塘小學）