國內幼兒入園分離焦慮研究綜述

廖平平 曾南華

國內幼兒入園分離焦慮研究綜述

廖平平 曾南華

文章選取了國內與幼兒入園分離焦慮問題有關的108篇學術論文，從研究內容、研究方法等方面分析了國內幼兒入園分離焦慮研究的基本情況，指出了國內幼兒分離焦慮問題研究存在研究內容和研究方法單一、實驗研究嚴重不足，被試面過窄等問題，提出今后的研究應注意擴寬研究內容面、豐富研究方法、擴大被試樣本量及被試類型。

幼兒 入園分離焦慮 現狀與分析

一.引言

隨著我國經濟的不斷發展，全面放開二孩政策的實施以及《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出學前教育前三年毛入園率達85%，我國適齡幼兒入學量將逐步增加。而入園幼兒必然面臨與重要他人（父母或者其他撫養者）進行分離，以適應幼兒園的生活和學習。在適應過程中常表現出心理和生理上適應不良，諸如哭鬧、不正常進餐［1］、過度依戀替代物、不參與同伴交往、感冒、發燒［2］、嘔吐、頭痛、肚痛、遺尿、睡眠習慣紊亂［3］等現象，稱之為入園分離焦慮。入園分離焦慮是常見的幼兒焦慮的一種。幼兒入園分離焦慮處理的妥當性關系到能否適應入園生活，關系到幼兒的身心理健康。

二.主要研究內容

現有文章較集中關注的內容主要有以下幾個方面：入園分離焦慮的特點、癥狀表現、成因、預防和干預。

（一）入園分離焦慮的特點

幼兒入園分離焦慮的出現時間呈現三個高峰期，即入園、午餐及午睡時。如黃志敏發現，早上入園時間、午餐及午睡時間時幼兒分離焦慮表現最明顯的時間段［1］；從劉少英等的研究中發現，梯度入園與全天入園的幼兒入園時其入園分離焦慮最明顯［4］；王巧婧認為幼兒在入園一個月內入園分離時段和午飯時段幼兒的分離焦慮最明顯［5］。

（二）入園分離焦慮的癥狀表現

幼兒的入園分離焦慮在生理和心理行為層面有不同的表現。生理上主要表現為生理機能下降，如易出現頭痛、肚痛、腹瀉、惡心、嘔吐、心悸多汗等現象，且易消化不良、睡眠困難及免疫力下降等；［6-8］心理行為層面通常表現為明顯的焦慮情緒、依戀和破壞行為，如煩躁不安、大聲哭、哭泣、依戀替代物、心事重。如黃志敏認為哭、尋找依戀替代對象是幼兒分離焦慮的普遍表現，哭鬧、默坐等行為是個別幼兒的表現［1］。而張鵬認為，入園時出現分離焦慮的幼兒，易出現過度哭鬧、淡漠、退縮、不與同伴交往等情況［7］；王巧婧對幼兒進行一個月的觀察也發現，幼兒普遍出現的入園焦慮主要表現為三種哭、重復句子以及跟人［5］；另有研究者的調查發現，與父母與分離時哭鬧、過度依戀父母、不愿相信他人、憂心忡忡的幼兒所占比例均高達80%以上［9-10］；楊楠根據不同幼兒在入園時出現分離焦慮的不同表現將其劃分為狂暴型、喋喋不休型、自我安慰型、認人型、封閉型［11］。

（三）入園分離焦慮成因分析

國內學者對幼兒入園分離焦慮的成因進行了多方面、多層次的深入探討：從單一的微觀或宏觀分析向微觀與宏觀相結合多方面分析幼兒分離焦慮產生的原因；從單純得理論分析到相關影響因素的研究。

茅于燕發現，相對于入過托的幼兒而言，未入過托的幼兒表現出更明顯的分離焦慮［12］；朱立新認為，幼兒分離焦慮源于幼兒自身，如對母親的離開及陌生環境的消極認知及其倒退行為的產生［13］。此后，許多研究者認為幼兒分離焦慮的產生除了幼兒自身認知或倒退行為，還與幼兒家庭有關的因素，如家庭人際交往特征［1］、教養經驗［3］與方式［14］、家長思想認識上的偏差等有關。此外，分離焦慮的產生還與教師、幼兒園生活環境與習慣、幼兒園制度有關。如黃志敏和陳艷軍等人認為，分離焦慮的產生還與教師的教育觀、兒童觀［1］及教育技能水平［3］有關；也有研究者認為，它還與幼兒的生活環境與習慣變化［15］、幼兒園是否采取梯度入園［4］及社會文化［16］有關。

對于幼兒入園分離焦慮的成因，有研究者致力于從心理學相關理論得出答案。如張鵬試圖從依戀理論探出其根源，并認為它與幼兒對陌生環境本能的害怕及其依戀行為有關［7］；劉少英認為1.5至3歲時幼兒自主性形成期［4］，入園后幼兒的行為易受行為規范的制約，而產生分離焦慮；也有學者認為分離焦慮產生的原因在于入園后幼兒生理需求、安全需求、歸屬與自尊需求的缺失［17］；呂房艷則從存在主義、精神分析、行為主義、人本主義等流派的觀點中尋求原因［14］。

（四）入園分離焦慮的預防和干預

總體而言，入園分離焦慮的預防和干預呈現以下幾個特點：

首先，預防和干預方向從“被動”轉向“主動”。大部分研究者提出的解決策略更注重在幼兒出現分離焦慮時積極干預，如有研究者認為教師轉變教育理念、樹立正確的兒童觀、提升教育技能和業務能力、開展各種豐富多彩的教育活動、幼兒園創設良好的環境、延遲分離時間、［15，18-20］提供混齡體驗等有利于緩解幼兒分離焦慮。也有少部分研究者致力于采用積極預防的策略，如劉少英和王巧婧認為梯度入園［4］及預入園親子訓練［5］有助于緩解幼兒的入園分離焦慮情緒。

其次，干預的視角逐步從“單一化”向“多元化”發展。幼兒入園分離焦慮的干預實現了從“教師—家長—家園共育”［21］向“教師—家長—家園共育—社區幫扶”延伸。如程海龍從人類發展生態學視角提出家長、教師、幼兒園及社區需共同努力幫助幼兒緩解分離焦慮［16］。溫艷梅和侯盼穩分別探索了社區工作對緩解幼兒入園分離焦慮中的積極作用［22-23］。

再次，對緩解入園分離焦慮策略的探討從理論、經驗分析向實證研究轉變。早期大部分研究者——諸如黃真敏、阮能、馬閆等都是從理論分析或經驗觀察中得出結論，向家長、教師、幼兒園提供相應的預防或干預措施。近年來許多研究者致力于采用教育實驗法、質性研究法、問卷調查法等證明梯度入園［4］、預入園親子訓練［5］、音樂治療［24］、分享閱讀［25］和社區工作［22-23］等能在一定程度上緩解幼兒的入園分離焦慮。

三.評價與展望

從以上分析中可以看到，關于這一主題的研究存在研究內容和研究方法單一、實驗研究嚴重不足，被試面過窄等問題。故今后的研究，應注意擴寬研究內容面、豐富研究方法、擴大被試樣本量及被試類型等。研究內容上，可以聚焦到入園分離焦慮與幼兒認知、社會性發展、入園適應、心理健康之間的關系上。幼兒入園分離焦慮的測量研究上，絕大多數調查者采用自編問卷（父母報告），編制的問卷存在理論依據不明確、信效度也不高。因此，在今后的研究中，要注意采用或編制信效度高、結構合理的問卷，也可以采用專門針對幼兒的投射法進行測量，將質性研究與量化研究相結合。被試類型上，將來的研究可考慮擴大樣本量或將研究的對象聚焦于特殊兒童。

［1］黃志敏.小班幼新入園分離焦慮研究［D］.廣西師范大學，2004

［2］賓曉亮.幼兒入園分離焦慮現狀及其分析研究——以北京大學某部幼兒園貝貝班為例［J］.華中師范大學研究生學報，2014，21（2）：163

［3］陳艷軍，楊喜梅.幼兒入園親子分離焦慮分析及應對策略［J］.西北成人教育學院學報，2014，（2）：136

［4］劉少英，陳幀，方小蘭.梯度入園對幼兒入園焦慮的緩解［J］.學前教育研究，2009，（3）：35-38

［5］王巧婧.預入園親子訓練對2-3歲幼兒入園焦慮的緩解研究［D］.東北師范大學，2010

［6］張慧.減輕孩子的分離焦慮［J］.幼兒教育，2007

［7］張鵬.從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略［J］.讀與寫雜志，2008（5）: 62

［8］闞湘麗.新入園幼兒分離焦慮的成因及其對策分析［J］.幼教園地，2017（9）: 198

［9］王曉琳.新入園小班幼兒入園分離焦慮的成因及其對策分析［D］.內蒙古師范大學，2013

［10］馬玲.小班幼兒新入園分離焦慮的原因及對策研究［J］.中國校外教育，2015

［11］楊楠.新入園小班幼兒分離焦慮的觀察研究［D］.天津師范大學，2016

［12］茅于燕.獨生子與非獨生子在入園適應方面的比較研究［J］.心理學報，1984

［13］朱立新.幼兒入園初期親子分離焦慮與分析愛［J］.中國教育資訊報，2002

［14］呂房艷.關于分離焦慮與家庭教養方式之間關系研究的回顧與展望［J］.社會心理科學，2015（30）：49-51

［15］馬閆.關于兒童入園分離焦慮期的研究［J］.教育戰線，2011

［16］程海龍.緩解入園分離焦慮，促進幼兒發展——基于人類發展生態學的視角觀察［J］.讀與寫雜志，2015（12）

［17］史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（23）:61-63

［18］黃真猛.家園攜手縮短幼兒的分離焦慮［J］.科技資訊，2007:220

［19］阮能.對托班幼兒入園焦慮與適應性問題的對策思考——從入園新生的典型案例說起［J］.實踐與探索，2010

［20］徐建華.有效緩解新生入園焦慮的策略：提前入園與混齡體驗［J］.學前教育研究，2015（12）:58-60

［21］管琳.國內學前兒童入園分離焦慮研究述評［J］.襄陽職業技術學院學報，2016（15）:126-129

［22］溫艷梅.社會工作方法在預防幼兒入園分離焦慮情緒中的應用研究［D］.貴州大學，2015

［23］侯盼穩.新入園幼兒分離焦慮的社會工作介入研究——以新里社區3-4歲幼兒為例［D］.長春工業大學，2016

［24］李巖，劉欣茹，齊易.幼兒入園焦慮的音樂治療—基于“同質原則”的嘗試［J］.學前教育研究，2011（1）:70-72

［25］王藝凝，謝倩，許曉春.分享閱讀：有效緩解新入園幼兒分離焦慮的策略［J］.成都師范學院學報，2017（33）:38-44

（作者單位：撫州幼兒師范高等專科學校）