巧妙評價與課堂教學(xué)

尚玲

巧妙評價與課堂教學(xué)

尚玲

生本課堂體現(xiàn)以生為本，以學(xué)定教，課堂中教師對課堂的調(diào)控顯得尤為必要。特別是低年級的小朋友天性好動，注意力不夠集中，怎樣才能讓孩子有情有趣學(xué)習(xí)語文呢？我認為課堂中教師巧妙評價，善于引導(dǎo)，能夠激發(fā)孩子的積極性，輕松快樂的學(xué)習(xí)語文。下面結(jié)合《雪孩子》一課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一.巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個性。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，在閱讀實踐中，學(xué)生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中我珍視尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學(xué)生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學(xué)生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，是教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學(xué)生，相反應(yīng)該給予鼓勵，加以引導(dǎo)。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀過程中，教師的評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

片斷一

（課件出示文中八張圖片，學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意）

師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

生朗讀：“看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。”

師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

（生再讀）

師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

（生又讀）

師：瞧，你把“真高興”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

（生讀）

師：你邊讀邊跳，的確很高興。

（生又朗讀這一段）

師：行，再讀高興點兒。

（連續(xù)指名學(xué)生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

二.巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生走進生活。

葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在教學(xué)《雪孩子》一課時，我巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導(dǎo)學(xué)生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找“化”的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞“化”，擴展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務(wù)于生活，充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。

片段二：

師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

師：你能結(jié)合前幾幅圖的內(nèi)容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

師：是呀，多可惜啊！

生：朗讀……

師：你把“自己卻化了”讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

生：再讀……

師：你為什么要這樣讀？

生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結(jié)果就燒化了，變黑了。

三.巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

疑問是學(xué)習(xí)的動力。古人說：小疑則小進，大疑則大進。我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個了解。但是，多年的教學(xué)實踐向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過短期的訓(xùn)練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導(dǎo)，孩子們就會最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。例如：

師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個“考考你爭當小博士”的游戲，請你根據(jù)課文提幾個問題考考大家。

師生：“考──考──你”爭當“小博士”現(xiàn)在開始：

生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

生：水怎么會飛到天上呢？

生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

師：你知道得真多，真是個“小博士”。（掌聲）大家看──

課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發(fā)──水蒸氣空中會聚集成云。

師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

師；你們說的都對。請看課件：云變成雪的過程。

師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續(xù)提問：

生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發(fā)生的事他一點兒也不知道。

生：雪孩子為什么要去救小白兔？

生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

生：雪孩子很愛幫助別人。

生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

生：──（無言以對）這是假的。

師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵“小博士”）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

生本課堂中，教師的評價語言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，課堂中每一朵小花都會盡情綻放，釋放美麗的人性芬芳。

（作者單位：湖北省保康縣實驗小學(xué)）