小學(xué)綜合實踐勞動基地活動的實施與推進(jìn)

徐云波

小學(xué)綜合實踐勞動基地活動的實施與推進(jìn)

徐云波

綜合實踐活動是一門開放的課程，讓學(xué)生實踐活動中體驗感受，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。勞動實踐基地活動的實施與推進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)行綜合實踐搭建了新的平臺。

綜合實踐活動 勞動基地 實施與推進(jìn)

學(xué)習(xí)和生活密不可分，知識來源于實踐生活，知識也運用于實踐之中。綜合實踐活動是一門開放的課程，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，對所學(xué)習(xí)知識在實踐中進(jìn)行綜合運用，突破了學(xué)科本位及知識本位，學(xué)生在實踐活動中體驗感受，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)校勞動實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行綜合實踐搭建了新的平臺。

一.建立管理機(jī)制

（一）組織建設(shè)

學(xué)校勞動實踐基地的建設(shè)拓寬了校本課程，學(xué)校對基地的組織建設(shè)直接影響著基地的可持續(xù)發(fā)展。為了促進(jìn)實踐基地有序、高效的發(fā)展，進(jìn)行合理的組織建設(shè)：學(xué)校——教導(dǎo)處——基地實踐課程組——輔導(dǎo)教師組——學(xué)生活動組——基地實踐課程評估小組等。實踐基地組織鏈的建設(shè)與落實，讓基地的建設(shè)與實施各司其職，有助于活動推進(jìn)。

（二）校本課程管理

基礎(chǔ)教育課程改革要求對課程實行國家課程、地方課程與校本課程三級管理體系。校本課程的開發(fā)與管理，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，結(jié)合教師專業(yè)水平現(xiàn)狀與發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

1.確定課程內(nèi)容。教導(dǎo)處與課程組在學(xué)校的總體構(gòu)思框架下，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生情況，從低年級到高年級，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，解決好教師“教什么”與學(xué)生“學(xué)什么”。

2.活動時間的落實。基地實踐活動要得以真正的落實，時間的保障很重要，納入課表，可每周安排一次或間周一次，可設(shè)室內(nèi)課和室外課。

（三）制度管理

為了確保基地校本課程的有序推進(jìn)，讓師生有章可循勢在必行，科學(xué)合理的制度可以減少校本課程實施的隨意性。

制度的制訂可組織學(xué)校校本課程各部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生及家長等共同參與，群策群力。制度包括校本課程基地勞動課程的開發(fā)、活動過程的管理、教師教學(xué)實施、學(xué)生活動、師生成果、基地活動課程評價等方面。

二.基地勞動校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)的主體是一線教師，是校本的主持者、實施者、生力軍。教師處于一個非常重要的地位，教師的參與才會有校本課程的成功開發(fā)。校本課程的開發(fā)要求教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與專業(yè)人士等的密切合作，共同制訂實施方案、設(shè)計課程。

基地勞動校本課程的開發(fā)不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷的一個循環(huán)往復(fù)的過程。

（一）確定校本課程的目標(biāo)。在設(shè)置好總體課程目標(biāo)后，要將其逐層逐級地分解開去。勞動基地活動與學(xué)生年齡、季節(jié)密切相關(guān)，要體現(xiàn)活動的由簡到難、由少到多。

（二）確定校本課程的主題。這關(guān)系到課程實施的方向、過程。主題的確定可以根據(jù)季節(jié)、植物種植、動物養(yǎng)殖、學(xué)生動手能力發(fā)展等來進(jìn)行篩選。

（三）校本課程的完善。校本課程的開發(fā)不是一層不變的，它在實際運用中面臨積累的經(jīng)驗、暴露的問題、解決問題的效果，可在運用中解決問題，在解決問題中完善。

三.基地勞動實踐過程管理

基地勞動實踐是該校本課程實施的主體部分，對于基地勞動實踐過程的管理要和國家課程、地方課程管理作為一整體來進(jìn)行。主要包括活動過程、教學(xué)方法、活動方法、課程資源、課程教研等方面。

四.基地勞動活動評價

基地勞動活動的評價是一個動態(tài)的過程。包括成立評價小組、確定評價對象、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實施、結(jié)果分析與運用等。學(xué)生評價是勞動基地活動評價的主要內(nèi)容。

（一）學(xué)生自我評價

教師評價學(xué)生，將評價結(jié)果發(fā)到學(xué)生手中，相當(dāng)一部分學(xué)生只看一眼得分，便擱置一旁。而學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)的問題，留下了深刻印象，避免了以前糾正了多次仍是一錯再錯。變以前的我被評為我自評，從而調(diào)動了學(xué)生主觀能動作用。

學(xué)生取得的結(jié)果，可能并不一定盡如人意。但是，這些都是學(xué)生努力后的結(jié)果，哪怕是一點收獲，只要是學(xué)生努力了，教師都應(yīng)該看學(xué)生的點滴進(jìn)步，要及時地給予肯定表揚。

（二）學(xué)生相互評價

讓學(xué)生互評，他們由被動變?yōu)橹鲃樱话l(fā)現(xiàn)可疑跡象，或思索、或討論……集體的力量是無窮的，集體的智慧往往高于個人的智慧。學(xué)生是同齡人，他們的活動經(jīng)歷相仿，具有很多共同語言。同學(xué)互評，可以讓自己聽到不同的聲音，可以看到不同層次的結(jié)果，提供了學(xué)生取長補(bǔ)短的機(jī)會，有助于自己改進(jìn)。

教師提醒學(xué)生評價時，應(yīng)該本著認(rèn)真、謙虛、負(fù)責(zé)的態(tài)度，不要把互相評價當(dāng)完成任務(wù)，走了過場。

學(xué)生相互評價可采用多種形式：全班隨機(jī)評價、四人小組評價、同桌評價、自由找人評價等。

（三）教師監(jiān)管

學(xué)生評價完成了，并不等于教師什么事也沒有了。教師在整個評價過程中，教師要起到指導(dǎo)檢查的作用。教師要隨時關(guān)注評價中出現(xiàn)的問題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)；教師要對評價進(jìn)行進(jìn)一步的檢查、調(diào)整、修改，確保評價是否科學(xué)合理。

[1]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002.10.2

[2]周海銀.學(xué)校課程管理運作過程[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2009.9.5

（作者單位：重慶市北碚區(qū)紅巖小學(xué)）