課堂教學怎樣才能做到精彩而高效

牟其明

課堂教學怎樣才能做到精彩而高效

牟其明

高效課堂既關注預期教學目標的有效實現，又要以最優的速度、最高的效益和效率培養學生的學習力，發展教師的教學領導力。在教學中，將“有心者”、“發明者”、“領導者”、“傾聽者”、“思想者”集于教師一身，便能推動課堂走向精彩而高效。

高效課堂 學習力 教學領導力

高效課堂是個仁者見仁智者見智的話題，不同層面的教師都會有自己的不同見解。筆者認為，高效課堂的基本點是比“有效”的更進一步追求。高效課堂不僅關注預期的教學目標的有效實現，還在遵循教學活動客觀規律的基礎上，以最優的速度、最高的效益和效率培養學生的學習力，發展教師的教學領導力，實現師生共同成長的理想狀態。

如何打造高效課堂?我以為，應從以下兩點做起。

一.打造高效課堂，敢于刪除無效教學

所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是無效的教學。有專家調查發現：目前中小學教師的無效勞動約占50%。筆者通過課堂觀察發現，課堂教學中過于追求形式多樣，導致簡單的問題復雜化；過于追求課堂氣氛的活躍，導致教學環節過于花哨、華而不實；過于追求學科的整合，導致“耕了別人的田，荒了自己的園”，出現了以下幾種無效的課堂教學現象。

1.提問的無效

問得沒價值。提問，是課堂教學的主要組成部分。可以說，課堂學習活動就是在解決一個個問題中展開的。問題最核心的價值是促進師生思維的碰撞，讓師生思維在碰撞中得到發展。但往往有些教師為了追求所謂的“師生互動”，一提問就是，“是不是”、“對不對”、“好不好”，等等。這樣的提問可想而知，學生的回答在“是”與“不是”之間二說一。誠然，這類無意義的問題，大大降低了課堂教學的效率。

問得沒方向。提問，應該是引領著思考。但是，我們一些教師的課堂提問因為指向性不明，空泛而沒中心，導致學生不知道從什么角度思考而產生無所適從、不知如何回答的困惑。

問得太瑣碎。問題問得“太細”，尤其是在某些語文課上，一些叨叨嘮嘮的“瑣問”，框住學生的思路，不利于學生核心素養的培養和發展，就像把樹苗放在小容器里生長，無法長成參天大樹。

2.討論的無效

在開展小組討論學習中，先應該是學生自己思考，有了自己的初步想法后，才與人討論。但在不少教師的課堂上，往往是教師一提出討論題后就說：“請大家在小組中討論。”學生還沒有形成自己的觀點時就開始討論，只能面面相覷，最多是極少數同學的發言。同時，給的討論時間太短，一般不到兩分鐘，一句“合作學習結束”就使討論草草收場。

3.小結的無效

由于時間緊或擔心學生不會說等原因，往往課堂小結由教師代辦，這樣就壓抑了學生參與的積極性。

4.多媒體運用過多的無效

在一些課堂觀摩活動中，課堂的每一個步驟、每一個環節，都用聲像來配合，連教師的板書、過程示范等，也非要用多媒體來代替。結果是教師難于主導課堂，反過來，多媒體卻主宰了教師。

以上的無效教學行為，我們都應大膽地刪除之。

二.打造高效課堂的有效路徑

1.教學設計做個“有心者”

教學設計是用文本形式展示教師上課的教學藍圖，俗稱教案。“有心者”的教案，應從以下幾個要素來思考、編寫和推敲：內容必須精雕細刻，體現教師自己的風格，教學過程要注重學生的參與，要體現“因材施教”的原則。

2.課堂導入做個“發明者”

“導入”得好就是成功的一半。“發明者”的導入應大膽創新，應符合課程標準、教學內容、學生實際、課型需要、短小精悍、形式多樣等要求。

3.課堂管理做個“領導者”

管時間。教師要擁有一個“課堂時間生物鐘”，合理安排每項教與學的活動時間，最大限度地讓學生“動”起來，參與到教學的各個環節，去表現、去創造。

管自己。教學中，學生是主體，教師是主導。管住自己，別爭主角地位，為學生提供“學習與思維的機會”：把讀書與自學的機會還給學生，把動口動手動腦的機會還給學生，把學生小組交流探究、發現、討論、爭辯的機會還給學生，把課堂小結還給學生。

管作業。作業是檢驗學生學習效果的有效方法。在布置作業時，注意作業難易程度，照顧全體學生。可開展作業“變臉”大行動，把作業分為基本要求、較高要求和個性作業三個層次，讓不同層次的學生有適合自己的選擇。

4.總結評價做個“傾聽者”

在總結評價時，放心讓學生去表達，教師要學會傾聽，從多方面進行科學評價，充分調動學生的主觀能動性，使學生獲得“學習中不斷成功”的感受和樂趣。

5.課后反思做個“思想者”

在課后反思中做個思想者。就是要求教師對教學設計、教學過程、教學效果等環節進行反思，總結其得失，為日后的教學積累經驗。

當我們在教學中，將“有心者”、“發明者”、“領導者”、“傾聽者”、“思想者”集于一身，這一連串的疊加就一定能推動課堂走向精彩而高效。

（作者單位：重慶市萬州高級中學）