小學(xué)高段語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)思路構(gòu)建

全紀(jì)容

小學(xué)高段語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)思路構(gòu)建

全紀(jì)容

語(yǔ)感是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在一定程度的語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知積累后而形成的語(yǔ)言感覺(jué)和悟性，是促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得較高語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的重要因素.本文針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)感問(wèn)題，提出培養(yǎng)思路的具體措施。

小學(xué)高段 語(yǔ)感培養(yǎng) 構(gòu)建策略

當(dāng)前在小學(xué)高段語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，例如小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、教師所教內(nèi)容相對(duì)枯燥、教學(xué)方法有待優(yōu)化等。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)仍處于迷茫和不斷探索的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采用相應(yīng)的策略，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以使他們逐漸獲得語(yǔ)感。

1.語(yǔ)文語(yǔ)感概念語(yǔ)感

表達(dá)一個(gè)人能夠直接且迅速的感悟語(yǔ)言文字的能力，它是語(yǔ)文水平的一個(gè)組成部分，是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)乃至吸收的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)感就是語(yǔ)言意識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的第二部分“課程目標(biāo)”規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，其中第七條規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

2.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感重要意義

2.1 有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

人們?cè)谌粘５穆?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯中都離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文是語(yǔ)言和文化的結(jié)合，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確的語(yǔ)感是小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理應(yīng)培養(yǎng)起來(lái)的能力，它是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力的關(guān)鍵，也是學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。當(dāng)我們擁有了敏銳的語(yǔ)感后，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力就能相應(yīng)提高，就能進(jìn)一步感悟到文章的精髓。另一方面，小學(xué)生的年齡階段決定了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)不夠深厚，也不可能依靠語(yǔ)感而快速推進(jìn)其語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入挖掘適合培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的有效途徑。

2.2 培養(yǎng)語(yǔ)感是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的途徑

有效教學(xué)就是能夠遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。

3.培養(yǎng)小學(xué)生高端語(yǔ)文語(yǔ)感措施

3.1 重視文化藝術(shù)表現(xiàn)手法提升語(yǔ)感

藝術(shù)表現(xiàn)手法也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必備要素，小學(xué)生只有熟練地認(rèn)知和運(yùn)用藝術(shù)表達(dá)手法去打造語(yǔ)言，才能夠在體驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得一種美的享受，這是小學(xué)生向高層次語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)所必須具備的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)文本藝術(shù)的手法，以提升他們的語(yǔ)言審美體驗(yàn)。

3.2 注重學(xué)生思維培養(yǎng)

我們常說(shuō)，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，同一篇文章，不同的讀者采用不同的領(lǐng)悟方式，得到的情感也不同。每個(gè)人的創(chuàng)造力和想象力不同，對(duì)文章的理解也不同。因?yàn)椋瑸榱舜龠M(jìn)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)感能力，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生從中得到發(fā)展。如在三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文(人教版)》古詩(shī)兩首之一“詠柳”一課中，教師課前帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力，將“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”文章。學(xué)生在教師的要求下，會(huì)反復(fù)朗讀詩(shī)句，直到熟悉理解，最后采用自己的表達(dá)方式，將詩(shī)句描述的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

3.3 通過(guò)朗讀文章增強(qiáng)語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材文本中語(yǔ)感因素很強(qiáng)的地方，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、仔細(xì)揣摩，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏，深化理解、潛心體悟語(yǔ)言文字背后的音韻變化和情感體驗(yàn)。

3.4 增加閱讀量

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深?yuàn)W的文學(xué)名著并不適合他們閱讀，反而會(huì)讓他們因畏難而產(chǎn)生厭懼心理，所以教師在教學(xué)中應(yīng)把握小學(xué)生的心理特征，在課堂上將如《阿爾卑斯山的少女》《小美人魚》《小王子》等圖文并茂的童書推薦給學(xué)生，用優(yōu)美的配圖和跌宕起伏的情節(jié)來(lái)引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)其對(duì)文學(xué)作品的興趣。學(xué)校也要在硬件設(shè)施上為學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)提供支持，要及時(shí)更換語(yǔ)音設(shè)備，開(kāi)放更多的影音室，以便教師可以及時(shí)帶學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品。

3.5 重視語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)語(yǔ)感

小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)正處于不斷開(kāi)發(fā)和完善的階段，他們的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠豐富，認(rèn)知能力尚淺，因此他們?cè)谌粘Ｐ缘恼Z(yǔ)言表達(dá)方面還不能夠有效地突出語(yǔ)言表達(dá)的重點(diǎn)和內(nèi)心情感，也不能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)詞語(yǔ)搭配而領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言背后隱藏的深意。

語(yǔ)文語(yǔ)感及素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝而就，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感及素養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和訓(xùn)練，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)精神，站在小學(xué)生自我成長(zhǎng)成才的個(gè)體訴求角度和語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律上，以保證我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力和敏銳的語(yǔ)感。

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（作者單位：重慶市潼南區(qū)雙江鎮(zhèn)中心小學(xué)）