小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

范青蓮

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

范青蓮

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用，同時(shí)采取相應(yīng)的措施，將情境教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來(lái)，以打造高效課堂。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)措施，以期找到促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，不斷提升的可靠途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)一直占有很重要的地位，教師及學(xué)生都很重視數(shù)學(xué)。在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下教育的需求，要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平只能應(yīng)用新型教學(xué)方法，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

1.通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

人類的好奇心與求知欲是促使人類不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的動(dòng)力源泉。同樣，學(xué)習(xí)一門知識(shí)也需要學(xué)生對(duì)這門課程充滿好奇心。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課本知識(shí)制作教學(xué)提綱，并根據(jù)提綱內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講解。整個(gè)教學(xué)過程枯燥乏味，毫無(wú)新意可言，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，日復(fù)一日、年復(fù)一年地講解同樣的知識(shí)也會(huì)感覺到很無(wú)趣，更何況在講臺(tái)下聽講的學(xué)生了。這樣的數(shù)學(xué)課堂毫無(wú)效率可言，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。情境課堂中教師通過設(shè)置各種情景吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)對(duì)各種情境很感興趣，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)不但不會(huì)感覺到枯燥，還會(huì)感到很有趣，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲及好奇心，好奇心有了，學(xué)生就會(huì)自覺的去探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的效率會(huì)明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六部分《乘法》的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學(xué)生展示動(dòng)畫，站成六排四列的學(xué)生除了可以用6+6+6+6的方法計(jì)算人數(shù)之外，還可以用6*4來(lái)計(jì)算，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些加法問題可以用乘法解決，在這個(gè)過程中小學(xué)生就會(huì)感到好奇有趣，認(rèn)識(shí)到加法和乘法之間的共通性，有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

2.通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

教學(xué)的成功與否不能僅僅取決于教師或者學(xué)生單方面，而是需要教師與學(xué)生之間的共同配合。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要，有效的師生互動(dòng)可以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，幫助教師更好的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，數(shù)學(xué)教師可以采取針對(duì)性的措施進(jìn)行指導(dǎo)。情境教學(xué)可以有效加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候?qū)⑿W(xué)生的想法融入其中，在課堂上進(jìn)行情境表演時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)被教師采納，也會(huì)積極參與到情境課堂中，師生間的互動(dòng)也會(huì)得到加強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的感情也會(huì)更加親密。通過情境教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決師生間的共同問題，師生間的互動(dòng)也會(huì)越來(lái)越多，共同創(chuàng)設(shè)高效課堂。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八部分《認(rèn)識(shí)鐘表》部分的教學(xué)中，第一部分的教學(xué)內(nèi)容是要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的各部分，數(shù)學(xué)教師可以拿著一個(gè)鐘表向小學(xué)生提問，“鐘表有幾個(gè)指針?”“鐘表的每個(gè)指針分別是什么意思”。小學(xué)生的表現(xiàn)能力都比較強(qiáng)，對(duì)于老師提出的問題都會(huì)爭(zhēng)先恐后的踴躍回答，這個(gè)互動(dòng)過程既鍛煉了小學(xué)生的表達(dá)能力，也幫助師生之間相互了解，增強(qiáng)了師生感情，活躍了課堂氛圍。

3.通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，突出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科在生活中的應(yīng)用隨處可見。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，原因在于很多學(xué)生不知道數(shù)學(xué)的用途，當(dāng)教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，突出數(shù)學(xué)的用途時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極其廣泛，小到平時(shí)的買東西購(gòu)物，大到航天研究，都離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。簡(jiǎn)單的加減乘除在我們生活中基本天天都可以用到，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些生活中買東西的情景，并且告訴學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題。這樣學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的作用之后，就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師根據(jù)生活情景進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效果，小學(xué)生的聽課效率也會(huì)更高。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七部分《加與減(二)》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些日常生活情境。超市購(gòu)物是小學(xué)生日常生活中很熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景不僅會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生親切感，而且還可以有效幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。

情境教學(xué)法作為一種與時(shí)俱進(jìn)的新型教學(xué)方式，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生年齡普遍偏小、理解能力較差、生活閱歷不足等特點(diǎn)，將情境的創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中解決問題的能力。除此之外，還應(yīng)當(dāng)注重利用情境教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，增進(jìn)師生情感，提高課堂效率。

[1]張志新.游戲——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的催化劑[J].學(xué)周刊,2017,(01):125-126.

[2]馬建華.談小學(xué)數(shù)學(xué)中德育的滲透[J].中國(guó)校外教育,2016,(32):119.

（作者單位：福建省三明市泰寧縣大龍鄉(xiāng)龍安學(xué)校）