初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略

施建文

初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略

施建文

在新課程改革的背景下，提出了尊重學生主體地位和促進學生全面發(fā)展的要求。這就要求著初中生物課堂的教學活動展開一定要圍繞著學生的全面發(fā)展來展開，充分凸顯出學生的主體地位。本文論述了在初中生物學課堂教學中進行學生活動的設計策略，明確生物教學中學生活動的作用與意義，從而提高我國初中生物學教學的質量與效率。

初中生物 學生活動 設計策略

當前，在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的課堂教學模式與教學方法已經(jīng)無法滿足當前的教育水平要要，也無法適應學生的個性化需求。當前的初中生物的教學過程中需要教師對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，所以提出了促進積極開展生物課程的學生活動的要求。而保證生物課學生活動能與課程教學目標相符合，還要確保學生活動可以與課程知識及學生動手實踐能力的培養(yǎng)結合起來,這就需要教師在設計學生活動的過程中確保科學性和有效性,才正確發(fā)揮學生活動教學租用。但是在當前的初中生物的學生活動中，存在著學生活動的時間過短、不能與學科知識很好地切合、死板單一、缺乏實踐意義等等，導致初中生物的學生活動處于一種可有可無的低位。筆者通過論述當前初中生物教學中的學生活動教學策略,從而起到正確有效地進行學生活動設計的目的。

1.在設計活動內容時必須要確保針對性和必要性。在初中生物的教學過程中增加學生活動內容，不僅可以加深學生對課本知識的理解程度和掌握程度，還可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力與求真探索精神。與傳統(tǒng)死板的教學方法不同，利用學生活動的教學方法可以讓學生對學科知識的學習產(chǎn)生更大的興趣與主動性。但是在開展學生活動的時候需要注意的是，學生活動相比單純的知識性教學需要更多的時間，這就使得在短短的初中課堂幾十分鐘的課堂時間相形見肘，容易導致開展學生活動而無法留給教學內容開展的時間。所以，這就要求著開展學生活動必須要確保課堂時間的合理規(guī)劃，需要教師具有較高的掌控力。同時，課堂活動的展開必須要與課堂的教學目標相符合。學生活動的展開應該是圍繞著課堂知識的學習和教學目標的達成展開的。這就要求著教師在教學過程中必須要使學生活動的內容與課堂學習內容、書本知識相結合，教學活動中必須要體現(xiàn)課本知識，在進行學生活動之后還要給教師進行課堂知識點的總結歸納留出時間。

學生活動的設計必須針對課堂知識點。例如，“基因控制生物的性狀”一課的活動內容設計，應圍繞本節(jié)課的重點“性狀與相對性狀的區(qū)別”、難點“生物的性狀是由基因控制的”、拓展點“轉基因技術給人類帶來的影響”，其中活動用時最長的應是“生物的性狀是由基因控制的”，而“遺傳和變異的概念”學生比較容易理解，并在小學科學課中學過，所以不需設計學生活動。

2.學生活動設計必須要確保趣味性和實效性。當前在新課程改革的背景下，趣味性教學已經(jīng)成為當前教學活動的展開必須重視的問題。興趣是人類最好的老師，確保教學活動的趣味性，才能讓學生更加主動與積極地參與到學生活動中來。例如教師在進行植物細胞模式課程的學生活動時，教師可以組織學生進行細胞模式的繪圖，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與想象力，讓學生可以進行比賽，看誰畫的好，既可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以發(fā)揮競爭精神，使學生們能夠在這一過程中加深對植物細胞模式的學習。在對學生活動設計過程中，必須要確保活動趣味性。傳統(tǒng)的填鴨式教學導致初中生物的教學過程中學生缺少積極性，開展學生活動就是為了提高教學的趣味性，讓學生更好的參與到學習過程中來。但是需要注意的是，對學生活動的設計必須要避免單純的分析討論的形式，不能只是對傳統(tǒng)課堂教學活動的生搬硬套，而是要多采取動手實驗操作的模式，培養(yǎng)學生的知識掌握與動手實踐能力。

3.活動評價設計突出反饋性和激勵性。在學生活動之后進行活動評價有助于教師對學生在活動中的整體表現(xiàn)進行肯定。教師在進行學生活動的評價過程中，教師必須要針對學生學習能力與動手能力的不同，采取多層次，多樣化的評價方式，才能對學生起到正面的積極的認可與鼓勵作用。例如可以對活動成果的展示、競賽排名、小組獎勵等方式，讓學生明確參加學生活動的積極性，也是學生對自身的學習成果的肯定與認可。例如筆者在進行觀察植物細胞為主題的學生活動中，采用了對學生優(yōu)秀作品進行展示的評價方式，把實驗做得較好學生的玻片標本用數(shù)碼顯微鏡展示在大屏幕上，沒有數(shù)碼顯微鏡可以用手機把顯微鏡視野下的物像拍下來，通過QQ傳輸?shù)酱笃聊簧险故荆@對于學生來說是最高獎賞。接著，教師可直接利用學生親自觀察到的植物細胞物像進行教學，使學生獲得的知識是鮮活的，是“真科學”。這樣就就可以讓學生獲得成就感與容易感，培養(yǎng)學生對學習生物的興趣，從而讓學生在今后的活動中能夠更好地參與。

[1]史桂梅.初中生物學課堂教學中學生活動的設計策略 [J].生物學教學, 2017,10(01):27-28.

[2]李文送.初中生物學教材科學性內容商榷舉隅 [J].科學教育.2012,23(01): 123-130.

（作者單位：云南怒江州蘭坪縣河西鄉(xiāng)九年一貫制學校）