書聲瑯瑯學(xué)語文

李寶堂

書聲瑯瑯學(xué)語文

李寶堂

朗讀是語文最重要的學(xué)習(xí)方法。但曾幾何時我們的語文課堂變成只有教師講解，或者師生之間無休止的輪流對話，就是聽不見學(xué)生朗朗的讀書聲，也很少有教師如韓軍一樣聲情并茂的范讀，即使設(shè)計范讀的環(huán)節(jié)，大多也是利用多媒體，放放錄音而已。殊不知，朗讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生智力發(fā)展等方面都有不可估量的作用，本文就此談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

朗讀 語文體驗 語文積累 智力發(fā)展

“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳。”朗讀是語文最重要的學(xué)習(xí)方法。但曾幾何時我們的語文課堂變成只有教師講解，或者師生之間無休止的輪流對話，就是聽不見學(xué)生朗朗的讀書聲，也很少有教師如韓軍一樣聲情并茂的范讀，即使設(shè)計范讀的環(huán)節(jié)，大多也是利用多媒體，放放錄音而已。不僅課堂上不朗讀，就是學(xué)校所謂的早讀時間也很少聽到讀書聲。這或許還是因為應(yīng)試目的，師生偏重于字詞句篇等考點的學(xué)習(xí)，急功近利，舍本逐末，放棄了學(xué)習(xí)語文最古老最基本最有效的教學(xué)方法。殊不知，朗讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，增進學(xué)生體驗、促進學(xué)生智力發(fā)展等方面都有不可估量的作用。

一.朗讀可以加深學(xué)生對文本的體驗感悟理解同時有自我熏陶之作用。

語文教學(xué)是以體驗性為主的基礎(chǔ)學(xué)科，若果離開對語言文字運用和生活的體驗，就沒有語文教學(xué)。如何體驗，就是大量的讀和寫。讀的意向之一就是朗讀，而朗讀過程就是學(xué)生對文本整體感知的過程。白居易說：“感人心者莫先乎情。”一定的情景，產(chǎn)生一定的感情，在學(xué)習(xí)那些文辭優(yōu)美、激情蕩漾、氣勢酣暢的詩文時，大聲朗讀可以創(chuàng)設(shè)與課文相得益彰的學(xué)習(xí)氛圍，以情動情，使學(xué)生的情感和課文的情感產(chǎn)生共鳴，達到“言皆出于吾之口”“意皆出于吾之心”的境界。長期堅持朗讀中小學(xué)課本中這些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生自然而然就會潛移默化，被文中高大形象所感染，深刻的哲理所折服…….

二.朗讀是不斷提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)主打內(nèi)容，有人統(tǒng)計中小學(xué)語文教學(xué)的時間，百分之八十被閱讀教學(xué)所占去。現(xiàn)代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。衡量一個人閱讀水品的高低，關(guān)鍵是看他的語言理解能力的強弱。而經(jīng)常朗讀，語言理解能力就會逐步增強，如果有感情的朗讀，語言理解能力就更強，伴之而來的是閱讀水平的提高。如果我們教師在課堂教學(xué)中能夠像余映潮先生有效的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，不但會提高學(xué)生的朗讀技能，而且學(xué)生對文本的理解會取得事半功倍之效果。下面是他關(guān)于《口技》的朗讀教學(xué)設(shè)計。

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

這樣的朗讀設(shè)計不僅關(guān)照到朗讀步驟的問題，還關(guān)照到對課文的分步處理的問題，還關(guān)照到師生共同活動的問題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”。朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見，語文課實踐性得到充分的體現(xiàn)。

三.朗讀是培養(yǎng)語感的手段，是背誦的基礎(chǔ)，是語文積累的重要方式，能有效提高學(xué)生的說寫水平。

換個角度來講，語文教學(xué)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生“語感”的教學(xué)，民族語言感悟能力的教學(xué)。沒有良好的語感任何一種語言都是難以學(xué)好的。感從何來？唯有讀才是不二法門。學(xué)生通過反復(fù)朗讀文質(zhì)兼美的文章，自然會吸納文章的優(yōu)美詞句以及表現(xiàn)手法，在今后生活環(huán)境中自覺的模仿運用。另外，朗讀是背誦的基礎(chǔ)，課標(biāo)規(guī)定義務(wù)教育階段要求學(xué)生背誦積累240篇（段）優(yōu)秀詩文。能夠背誦實際即使朗讀的水到渠成也是朗讀成果的展現(xiàn)。

四.朗讀可以促進學(xué)生智力的發(fā)展。

學(xué)生朗讀的時候，其思維活動比平時要激烈，時時都思索著文字所包含的意義，也可以叫做會意。朗讀要使用視覺、聽覺、運動覺等，通過中樞神經(jīng)，進行多渠道的信息反饋和協(xié)調(diào)活動，尤其是腦、眼、口的配合。不停的朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生注意的穩(wěn)定性、分配性、轉(zhuǎn)移性等，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性。朗讀要生動感人，只有在深入理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象營造意境，才會讀得聲情并茂抑揚頓挫，神心與作者一起遨游在文章美妙的境界中。這一過程對學(xué)生智力發(fā)展作用是不言自明。心理學(xué)研究顯示：朗讀一是有利于開發(fā)右腦。因為大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于形象思維能力的自我培養(yǎng)。二是能改變?nèi)说男愿瘛Ｐ愿駜?nèi)向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果所有人都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使人愛講話，性格也就隨之而變。三是有利于人體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質(zhì)量地參與未來的事務(wù)的一種素質(zhì)。四是有利于改變學(xué)后生，大多數(shù)的學(xué)后生的突出表現(xiàn)就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。

五.朗讀集中體現(xiàn)了語文教育改革的思想。

朗讀教學(xué)是在補充現(xiàn)代教育中最缺失的一部分，而且是完全合乎現(xiàn)代教育心理學(xué)和兒童身心發(fā)展特點的。語文教學(xué)要堅持閱讀教學(xué)，要堅持摒棄繁瑣的分析，堅持以語言訓(xùn)練為中心，以指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在讀中感知課文，理解語言，陶冶情操，而堅持朗讀教學(xué)就是堅持語文教學(xué)改革。新課標(biāo)更是強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)中，即要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。我們應(yīng)該有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書聲朗朗的語文教學(xué)不是好的語文課。

總之，朗讀在語文教學(xué)活動中占有不可或缺的地位。朗讀對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生智力發(fā)展等方面都有不可估量的作用。我們期待我們的語文教學(xué)課堂內(nèi)外充滿瑯瑯的讀書聲，我們也期待我們的校園每一天都從瑯瑯的讀書聲開始。

1.《中學(xué)語文教學(xué)論》李瑛主編，廣西民族出版社。2000年出版

2.《余映潮講語文》于漪，劉遠主編，語文出版社。2008年出版

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)李家堡初級中學(xué)）