書聲瑯瑯學語文

李寶堂

書聲瑯瑯學語文

李寶堂

朗讀是語文最重要的學習方法。但曾幾何時我們的語文課堂變成只有教師講解，或者師生之間無休止的輪流對話，就是聽不見學生朗朗的讀書聲，也很少有教師如韓軍一樣聲情并茂的范讀，即使設計范讀的環節，大多也是利用多媒體，放放錄音而已。殊不知，朗讀對提高學生語文素養，促進學生智力發展等方面都有不可估量的作用，本文就此談談自己看法。

朗讀 語文體驗 語文積累 智力發展

“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳。”朗讀是語文最重要的學習方法。但曾幾何時我們的語文課堂變成只有教師講解，或者師生之間無休止的輪流對話，就是聽不見學生朗朗的讀書聲，也很少有教師如韓軍一樣聲情并茂的范讀，即使設計范讀的環節，大多也是利用多媒體，放放錄音而已。不僅課堂上不朗讀，就是學校所謂的早讀時間也很少聽到讀書聲。這或許還是因為應試目的，師生偏重于字詞句篇等考點的學習，急功近利，舍本逐末，放棄了學習語文最古老最基本最有效的教學方法。殊不知，朗讀對提高學生語文素養，增進學生體驗、促進學生智力發展等方面都有不可估量的作用。

一.朗讀可以加深學生對文本的體驗感悟理解同時有自我熏陶之作用。

語文教學是以體驗性為主的基礎學科，若果離開對語言文字運用和生活的體驗，就沒有語文教學。如何體驗，就是大量的讀和寫。讀的意向之一就是朗讀，而朗讀過程就是學生對文本整體感知的過程。白居易說：“感人心者莫先乎情。”一定的情景，產生一定的感情，在學習那些文辭優美、激情蕩漾、氣勢酣暢的詩文時，大聲朗讀可以創設與課文相得益彰的學習氛圍，以情動情，使學生的情感和課文的情感產生共鳴，達到“言皆出于吾之口”“意皆出于吾之心”的境界。長期堅持朗讀中小學課本中這些文質兼美的文章，學生自然而然就會潛移默化，被文中高大形象所感染，深刻的哲理所折服…….

二.朗讀是不斷提高學生閱讀水平的重要途徑。

閱讀教學是語文教學主打內容，有人統計中小學語文教學的時間，百分之八十被閱讀教學所占去。現代閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。衡量一個人閱讀水品的高低，關鍵是看他的語言理解能力的強弱。而經常朗讀，語言理解能力就會逐步增強，如果有感情的朗讀，語言理解能力就更強，伴之而來的是閱讀水平的提高。如果我們教師在課堂教學中能夠像余映潮先生有效的指導學生的朗讀，不但會提高學生的朗讀技能，而且學生對文本的理解會取得事半功倍之效果。下面是他關于《口技》的朗讀教學設計。

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。

第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

這樣的朗讀設計不僅關照到朗讀步驟的問題，還關照到對課文的分步處理的問題，還關照到師生共同活動的問題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”。朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見，語文課實踐性得到充分的體現。

三.朗讀是培養語感的手段，是背誦的基礎，是語文積累的重要方式，能有效提高學生的說寫水平。

換個角度來講，語文教學很大程度上是培養學生“語感”的教學，民族語言感悟能力的教學。沒有良好的語感任何一種語言都是難以學好的。感從何來？唯有讀才是不二法門。學生通過反復朗讀文質兼美的文章，自然會吸納文章的優美詞句以及表現手法，在今后生活環境中自覺的模仿運用。另外，朗讀是背誦的基礎，課標規定義務教育階段要求學生背誦積累240篇（段）優秀詩文。能夠背誦實際即使朗讀的水到渠成也是朗讀成果的展現。

四.朗讀可以促進學生智力的發展。

學生朗讀的時候，其思維活動比平時要激烈，時時都思索著文字所包含的意義，也可以叫做會意。朗讀要使用視覺、聽覺、運動覺等，通過中樞神經，進行多渠道的信息反饋和協調活動，尤其是腦、眼、口的配合。不停的朗讀，可以培養學生注意的穩定性、分配性、轉移性等，也可以培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性。朗讀要生動感人，只有在深入理解課文的基礎上，展開想象營造意境，才會讀得聲情并茂抑揚頓挫，神心與作者一起遨游在文章美妙的境界中。這一過程對學生智力發展作用是不言自明。心理學研究顯示：朗讀一是有利于開發右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于形象思維能力的自我培養。二是能改變人的性格。性格內向者往往發出的聲音也很小，如果所有人都能堅持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使人愛講話，性格也就隨之而變。三是有利于人體會到辯論、爭論的價值，這是更好的、高質量地參與未來的事務的一種素質。四是有利于改變學后生，大多數的學后生的突出表現就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓練，許多差生能在讀的過程中，形成一定的思考力。

五.朗讀集中體現了語文教育改革的思想。

朗讀教學是在補充現代教育中最缺失的一部分，而且是完全合乎現代教育心理學和兒童身心發展特點的。語文教學要堅持閱讀教學，要堅持摒棄繁瑣的分析，堅持以語言訓練為中心，以指導讀寫訓練為主線，讓學生在讀中感知課文，理解語言，陶冶情操，而堅持朗讀教學就是堅持語文教學改革。新課標更是強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標中，即要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。我們應該有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗的語文教學不是好的語文課。

總之，朗讀在語文教學活動中占有不可或缺的地位。朗讀對提高學生語文素養，促進學生智力發展等方面都有不可估量的作用。我們期待我們的語文教學課堂內外充滿瑯瑯的讀書聲，我們也期待我們的校園每一天都從瑯瑯的讀書聲開始。

1.《中學語文教學論》李瑛主編，廣西民族出版社。2000年出版

2.《余映潮講語文》于漪，劉遠主編，語文出版社。2008年出版

（作者單位：甘肅定西市安定區李家堡初級中學）