習作教學要關注學生的心理需要

王應軍

習作教學要關注學生的心理需要

王應軍

小學生在習作過程中有三個心理需求。一是期待老師提供個范例，讓自己在老師的簡約講解中弄明白“寫什么”與“怎樣寫”這兩個問題，二是期待在自己的仿寫不是抄襲，而是模仿中有明顯的創新，三是期待老師能在批閱的時候看出自己的獨特之處，給予表揚鼓勵。

小學生 習作 心理 需求

習作教學是語文教學的難點，這個“難”首先難在小學生因為不會寫而產生的懼怕心理，所以，克服心理問題是習作教學的關鍵所在。如何根據學生的心理需求指導學生作文呢？

一.范例引路。面對一個習作話題，小學生常常覺得無處著手，具體講，就是不知道選取什么素材，也不知道怎樣寫才能寫好，這兩個問題，一個是內容問題，一個是方法問題。講師純粹的理論講解是沒有用處的，因為小學生的理性認知遠遠達不到這一層次，這就要求老師要遵循小學生的形象認知規律，舉例說明。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。比如，教師舉語文教材里的作家作品。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。例如，指導學生進行細節描寫時，讓學生閱讀魯迅先生《閏土》中捕鳥的一段文字:

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學生反復閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動詞細致地描寫了捕鳥的過程，屬于細節描寫。這樣，學生就對“細節描寫”這個抽象的概念有比較明確的感性認識了，也知道了自己應該選取什么素材，對素材進行怎樣的具體表達了，心理的第一道難關就突破了。

二.寬容學生模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”例如我們例舉了《閏土》中的細節描寫，學生學習后寫出了《爺爺與羊》的習作：

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關上圈門，然后在羊的頭上地撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。

爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個整體，這些足以爺爺的技術之好。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是“他怎樣做”時常常被人忽視的細枝末節，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸顯人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微之處見精神”。

三.鼓勵學生創新。教師不僅要寬容學生模仿，更要鼓勵學生創新。小學生的創新，不是習作各要素的全方位標新立異，而是局部的“點點滴滴”的求變。例如有學生在學習細節描寫后，寫下了這樣的片段：

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數，數了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”

這個片段中的一系列動詞，把媽媽取錢數錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術的世界里，細節就是上帝。細節雖然是作品中細致描繪的最小環節，往往卻是作者匠心獨具之處：對人物的某一特征、環境的某一局部或事件的某一細微事實作具體深入細致的描寫，于有意間播撒的細節珍珠處，作品的價值意義便熠熠生輝。

（作者單位：甘肅省會寧縣丁溝鎮中心小學）

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《學生心理健康教育策略的有效性研究》[GHB(2017）GH(1640）]階段性研究成果。