小學低年段寫話訓練有效性策略探析

劉曉艷

小學低年段寫話訓練有效性策略探析

劉曉艷

小學低年段的學生剛剛從幼兒園教育進入到小學教育，面臨的學習任務加大，各方面能力也還比較弱，而寫話訓練是低年級學生必須首要掌握的，它是語文寫作的基礎，本文針對如何有效進行小學低年段寫話訓練進行了一個詳細的分析和探究，并提出了一些方法策略。

小學低年段 寫話訓練 方法策略

小學生接受能力較弱，還不具有完備的學習能力，因此老師要想搞好寫話教學難度也不小，面臨的挑戰(zhàn)也很大，這對老師的教學也提出了更高的要求，如何有效地幫助學生順暢地將所要表達的內容通過書面形式表現(xiàn)出來，是小學教師所要積極探索和深究的。

一.轉變教學理念，制定正確目標

一個明確的教學目標能夠對教學質量起到很大的促進作用，是實現(xiàn)課堂教學的有力保障。老師應該認真研讀教學內容以及課程標準，根據(jù)實際情況制定符合學生年齡段的寫話教學目標。在最新的課程改革中，對小學低年段的寫話教學要求就是鼓勵自由表達，解除課堂上對學生的束縛。老師應該做好充足的準備，對目標如何逐步落實實現(xiàn)應當做到心里有數(shù)，要制定一個明確有效的教學計劃。

寫話的內容雖然不多，但卻是學生用自己的語言表達心里所想的過程，在這個過程中，學生運用詞語連成句子表達自己所想，并不是一件容易的事。老師在這個時候就應該轉變傳統(tǒng)教學理念，不能過多追求寫話技巧，從而限制了學生的自由發(fā)揮。只有給予學生充分的自由表達權，學生才會有表達的積極性，這樣才會使下筆的文章精彩紛呈。老師在實際教學中要充分考慮到學生，站在學生的角度，教學內容應從易到難、從簡到繁、循序漸進，適當降低教學速度，不能夠過于急躁，一心只圖完成教學目標，要嚴把質量關。與此同時，要注重對學生知識的積累的指導，引導學生要多運用積累的好詞好句，活學活用，正確使用標點符號，通暢地表述自己所要表達的思想內容。

二.注重知識積累，打好寫話基本功

好的表達離不開日積月累的閱讀，要提高寫話訓練的有效性，閱讀積累是不可避免的途徑，好詞好句的積累對寫話能力的提升有很大的幫助。從古至今，那些偉大的文學家、文學大師無一不是通過大量的閱讀日積月累才有今天的成就，老師應該積極引導學生去閱讀甚至背誦一些比較經(jīng)典的古詩詞，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和氣質，豐富學生的語言積累。只要這樣堅持下去，學生的寫話水平必然會得到很大的提升。老師可以每天給學生布置一個積累好詞好句的作業(yè)任務，用20分鐘或是更多時間寫下一些好詞好句，然后第二天繼續(xù)摘抄，再復習第一天的內容，如此反復，不僅積累了大量的知識，也培養(yǎng)了學生的閱讀習慣和閱讀興趣。

三.結合生活實際，使言之有物

古往今來，優(yōu)秀的創(chuàng)作都是來源于生活，生活就是創(chuàng)作的源泉，因此，老師應該積極引導學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，發(fā)現(xiàn)生活有趣的地方，體會生活的酸甜苦辣，這是學生提高寫話水平的關鍵。老師應鼓勵學生勇敢走向大自然，發(fā)現(xiàn)自然的美，多參加課外娛樂休閑活動，體驗自然，感受大自然的神奇，花草樹木，天空大海，都可以成為學生描寫的對象，學生自己在課堂上畫畫的作品、排練的舞蹈、競技游戲等，都可以成為學生的素材來源。另外，老師也可以讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，用日記的形式進行寫話訓練。通過生活所經(jīng)歷的點滴記錄到本子里去，自己每天的所見所聞都能在本子里體現(xiàn)，對日記內容篇幅不作要求，這也是以學生為主體進行教學的表現(xiàn)。老師要做到鼓勵、表揚為主，適當引導為輔，不輕易批評學生，不要讓學生喪失寫話的趣味性和積極性，尊重學生的自我創(chuàng)造，學生只需要做到言之有物、言之有理即可，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的思維能力。這也是如今新穎有效的教育觀念。不論學生將日記內容寫的多么精彩或是多么無趣，只要堅持每天做好日記，老師都應該表揚鼓勵，大力支持。然后每個周一讓學生們自己相互交流，學習優(yōu)秀的日記，也正因為這種方式門檻不高，易操作，導致學生有著源源不斷的興趣。通過日記里的小故事、小事跡，感動感染他人，這也是老師對于課堂教學質量的一種升華。

小學低年段寫話訓練是小學生日后進行語文課程的學習乃至寫作的重要基礎，寫話寫的好，體現(xiàn)了學生書面表達能力強，對往后寫作訓練也是有極大的裨益。一方面，老師需要積極引導，引導小學生多積累詞句素材，鼓勵小學生自由自由寫話，不讓小學生被條條框框所束縛；另一方面，小學生自己應該善于觀察生活，體驗生活，優(yōu)秀的創(chuàng)作都來源于生活，對生活中美好的事和物多留點心，找到寫話的靈感，寫出好的表達。

[1]周潔.小學低年級看圖寫話教學存在的問題與對策[J].廣西教育，2010，(13).

[2]朱佳佳.低年級如何利用繪本進行閱讀與寫話[J].教育科研論壇，2009，(4).

[3]周玲.多元評價 快樂寫話-低年級寫話教學多元化評價策略[J].教育教學論壇，2011，(16).

[4]王平.堅持“五重”策略，激發(fā)低年級學生寫話興趣--小學低段體驗式寫話實踐研究探索[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2012（12）：4-7.

[5]李菲.搭建全方位寫話平臺的教學嘗試[J].寧波教育學院學報，2009（8）.

(作者單位：重慶市渝北區(qū)渝開學校）