核心素養(yǎng)下的自讀課文教學(xué)策略

肖嬌

核心素養(yǎng)下的自讀課文教學(xué)策略

肖嬌

核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育和輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)和一般的素養(yǎng)不同，它反映了學(xué)生要終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)和國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。新編的中學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，將課文分成兩個(gè)部分，教讀課文和自讀課文。本文著重于講教師對(duì)初中生的自讀課文的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓核心素養(yǎng)依賴于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不僅僅促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自讀課文，還可以讓學(xué)生順利達(dá)到核心素養(yǎng)的彼岸。

核心素養(yǎng) 自讀課文 初中階段 語(yǔ)文

核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育和輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。教師不僅僅是“學(xué)科教學(xué)”，而是“學(xué)科教育”，這對(duì)教師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教育時(shí)代也逐漸由“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸變成“核心素養(yǎng)”時(shí)代。自讀課文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很重要的一部分，它主要是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。而教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生如何提高獨(dú)立、自主思考能力等核心素養(yǎng)，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。倘若教師沒有把握好對(duì)自讀課文教學(xué)的度，就會(huì)很容易達(dá)不到教學(xué)的效果。比如：第一，教師直接講授自讀課文。這樣容易束縛學(xué)生的思考，讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也違背了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中設(shè)置自讀課文這一部分的本質(zhì)。第二，老師把自讀課上成了無(wú)紀(jì)律的放羊課。老師沒有明確自讀課文的教學(xué)目標(biāo)，只是在講臺(tái)上坐著不參與、不過(guò)問(wèn)學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也沒有意識(shí)到自讀課文的重要性，沒有把它當(dāng)成一件重要的事去對(duì)待，自然也不會(huì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。由以上兩種現(xiàn)象可知，自讀課文的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)兩者是相輔相成，互相滲透的，兩者的結(jié)合可以發(fā)揮出自讀課文的本質(zhì)作用，還可以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的核心素養(yǎng)。

1.精講導(dǎo)讀

教師講授課文時(shí)，可以在一節(jié)課的開頭安排一小段時(shí)間，講解自讀課文，講解要精確、簡(jiǎn)潔，給學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)作用。

就用初三年級(jí)課本中的一篇的自讀課文《出師表》舉例，《出師表》是一篇長(zhǎng)篇古文，難度比較大。如果不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)很容易讀到一半就放棄了。因此，老師在導(dǎo)讀的時(shí)候可以先講一些關(guān)于諸葛亮生平的事跡或者他的性格，為人處事之類的話題。比如：三顧茅廬、火燒赤壁、六出祁山等故事，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讓學(xué)生了解諸葛亮的一生，這樣還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自讀課文的難度，讓學(xué)生更輕松愉悅的學(xué)習(xí)自讀課文。

學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，自己自主學(xué)習(xí)到了課文傳達(dá)的中心思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀也有一定的指向作用，提高核心素養(yǎng)。

2.設(shè)疑促讀

學(xué)習(xí)是學(xué)和思相結(jié)合的過(guò)程，在自讀課文當(dāng)中，學(xué)生可能存在著只是讀一遍，文章的內(nèi)容只是停留在表面，沒有深刻去了解到文章的主要思想，一些寫作手法，沒有認(rèn)真思考作者的用意等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該精心去設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，邊讀邊思考，這樣學(xué)生也會(huì)更加享受解決每一個(gè)問(wèn)題的愉悅。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是聽說(shuō)讀寫思，“思”是很重要的一個(gè)核心行為，不斷思考，不斷去真正了解課文，思悟人生。教學(xué)時(shí)，我們可以從一下三個(gè)點(diǎn)去設(shè)置疑問(wèn)，第一、從詞語(yǔ)運(yùn)用中，課文中，有的詞語(yǔ)就可以用別的詞語(yǔ)代替，并且不違和，可以設(shè)置為什么要用這個(gè)詞之類的問(wèn)題。第二、理解語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感情。有的語(yǔ)句寫的比較抽象，需要學(xué)生聯(lián)想并且結(jié)合情境思考其中的感情。第三、寫法研究。一般記敘文是以情感人。研究它整體的寫法，是正敘、倒敘還是兩者穿插，作者用意如何，通過(guò)這三個(gè)方面來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，解讀文章，對(duì)學(xué)生的閱讀能力，和寫作能力都會(huì)有所提高。

3.訓(xùn)練助讀

在當(dāng)今教育當(dāng)中，做題仍然是鞏固學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種重要的方法，自讀課文也是如此。核心素養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將自己的語(yǔ)言組織好落實(shí)到紙面上。對(duì)于自讀課文，老師應(yīng)該給學(xué)生安排適量的練習(xí)，讀懂課文之后，做好每一道題，通過(guò)做題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生讀書的效果，查看學(xué)生在閱讀當(dāng)中產(chǎn)生的不同的思考方式，適當(dāng)進(jìn)行講解，理解的有偏差的話，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。對(duì)于那些描寫自然景物或者人物描寫的文章，我們還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法，通過(guò)模仿，發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

核心素養(yǎng)本身就是一個(gè)比較穩(wěn)定的事物，它是基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的結(jié)合。在初中生這個(gè)階段，不僅僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，也要有基礎(chǔ)能力。而我們?cè)诘恼Z(yǔ)文自讀課文的教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考文章，并且可以學(xué)習(xí)到文章中的寫作手法，思想表達(dá)。但是，我認(rèn)為教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)多添加一些人文關(guān)懷的知識(shí)，讓學(xué)生的人生觀有所認(rèn)知，有一個(gè)社會(huì)、國(guó)家所認(rèn)同的價(jià)值觀。

[1]陳清蓮.初中說(shuō)明文略讀課文教學(xué)策略淺談[J].作文成功之路(中).2015(07)

[2]辛濤,姜宇.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育.2015(07)

[3]辛濤,姜宇,王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2014(01)

（作者單位：重慶德普外國(guó)語(yǔ)校）