語用學的內涵特征與應用意義

牟芹

語用學的內涵特征與應用意義

牟芹

語用學是關于人類語言本身的研究，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。語文教學要回歸語言本體，只有立足語用學,才有可能找到真實語言能力的本源，才能找到語文教育的本質。

語用學 內涵特征 應用意義

一.語用學的內涵特征

語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。語用學因其本身的目的性和價值性而不同于語法研究，它是關于人類語言本身的研究。在語言的使用中，說話人往往并不是單純地要表達語言成分和符號單位的靜態意義，聽話人通常要通過一系列心理推斷，去理解說話人的實際意圖。要做到真正理解和恰當使用一門語言，僅僅懂得構成這門語言的發音、詞匯和語法是遠遠不夠的。

語用學的另一核心概念就是意義。何兆熊先生在他的語用學概要一書中指出：“在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。”從發展的觀點看，語用學的崛起是語義研究的發展和延伸的結果，因此可以說語用學是一種對意義的研究。但語用學所研究的意義不同于形式語義學所研究的意義，它所研究的是語言在一定的語境中使用時體現出來的具體意義。由此可知，語境對意義的作用在語用學研究中十分重要。

二.語用學的應用意義

1.應用語用學，切中了語文課程性質。《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性，是語文課程的基本特點。”語文課程這種的特質，首先是與語用學科有著天然契合的，因為“語用學研究在不同語境中話語意義的恰當地表達和準確的理解，尋找并確立使話語意義得以恰當表達和準確理解的基本原則和準則”。教師在語文課上要著眼于語用教語文，學生在語文課上要著眼于語用學語文，使語文課的教學過程切實成為訓練語言文字運用的過程，引導學生和語言文字親密接觸，和語言文字構成的文本對話，讓學生在聞不到字里行間穿行，品味語言、體味文字，學會語言文字運用。因此，語文教學要以語用為宗旨，將語言文字運用作為語文教學的基本立足點，把訓練學生語言文字的技能和提高學生語言文字素養作為語文課程的基本目標和任務。

2.應用語用學，才能落實本真語文教學思想。關于真語文的討論，核心的問題是：何為真，何為假？過去的討論似乎主要是在一些現象的描述上。近段時間，一些專家學者在真語文的討論中引入語用學，提出“語用教育觀”，以期推動真語文討論向縱深發展。這種可以稱之為“語用學轉向”的立論視角突破了操作規程的層次，是真語文討論的重要推進。

所謂本真語文，就是指語文教學要顯示出語文的本質屬性。其特點主要表現在三個方面：

一是本真語文以語言為核心。這一點是針對我國語文教育存在的本體迷失和泛語文教學而言的。呼吁語文要緊緊抓住語言的韁繩，語文要回到語文的路上，要有語言味。離開語言教語文，是語文教育“自我放逐”和“自我異化”。語言文字的訓練如果恰當了，是語文“綜合性”與“人文性”的自然體現，如果走過了，就有可能導致“泛語文”、“非語文”的發生，一不小心就“荒了自己的地，種了別人的田”。真語文對“語言本位”的強調，其實是我國語文教育本體覺醒的自然訴求，是語文教育“語言專門化”的表現。

二是真語文以語文活動為主體。“語文活動”指的應該是運用語言文字的一切行為，它包括聽說讀寫各種外顯的語言行為，也應該包括思考這樣內隱的語言行為。語文活動是語言學習實踐性的體現。以語言活動為主體，不僅可以確保語文的實踐特性，也是語文教學規律的內在要求，因為語言要在反復應用的過程中才能學會、熟練。

三是真語文以語文綜合素養的提高為目的。這一點與新課標中的“語文素養”概念基本一致。語文素養指學生在語文方面表現觸動、比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、特藝和情感態度價值觀。

語文教育本質上是一種語用教育，其語用的基本取向是培養學生的語用能力和語用素養。需要指出的是，語用教育并非單純強調語言使用的技術性，片面進行語言技巧訓練，而是主張在語用教育中讓學生品味、體悟漢語言的內蘊，吸取漢語言特有的文化營養，用漢語言特有的形象性、情感性、詩意性、審美性、象征性等豐厚內質，陶冶學生的情感與心靈，洗練學生的精神與人格。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于語用學理論的閱讀教學方法研究》（GS[2017]GHB0178）子課題。