例談隨文識字法的智與趣

張寧

例談隨文識字法的智與趣

張寧

識字教學要注意學生特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

隨文識字 智趣 范例

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”郭沫若先生說：“識字是一切探求之第一步。”可見識字與人的發展以及民族發展的關系之重大。小學老師站在這一奠基工程的前沿，掌控了全社會文化素質最基礎的部分，由此可見，小學語文老師特別是低年級的語文老師，使命崇高，任務艱巨！

【案例描述】

人教版三年級的《我愛故鄉的楊梅》一文的第二段內容為：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹伸展著狹長的葉子，貪婪地吮吸著春天的甘露。”其中，“貪”、“吮”、“甘”是生字。如何教學生識記這幾個生字呢？有位教師進行了這樣教學的：

師：先背誦這段話，再自主識字，然后交流識字方法。

生：自主背誦——生字。

師：你是怎樣識記這三個生字的呢？

生1：“貪”是上下結構，上面是“今”，下面是“貝”，寶貝的“貝”，這個字的意思是今天有的人愛拿別人的寶貝。

師：你是根據“貪”字上下結構的特點識字的，你還說出了這個字的意思，妙極了。

生2：“貪婪”的“貪”就是“貪得無厭”的“貪”，這個字我在《成語故事》這本書中就認識了。“貪得無厭”的意思是一個人愛貪污貴重的東西，而且盡管貪，永遠也不滿足。

師：聽聽張麗麗同學的這番話說得多精彩。她是多愛讀課外書的同學呀，她不但讀，還有意地去記生字，去理解詞義。這個生字對她來說已不是生字了，她從平時的閱讀積累中一下子就再認出來了。

生3：當今社會，有許多大貪官，他們喜歡金錢、金表、金筆這些寶貝，所以“貪”是上“今”下“貝”。

師：瞧，他不但能根據“貪”的結構識字，還能與自己的見聞聯系起來，真是關注社會生活的同學。

生4：“貪婪”的“貪”是指楊梅見到雨水就像人見到寶貝一樣，喜歡極了，不停地喝，永遠喝不夠似的。

師：你是把詞放在句子里聯系上下文的意思識字記的，你把課文讀懂了。

生5：“吮”，左邊表意，右邊表音，是個形聲字。

師：你能讀出右邊這個字的讀音嗎？

生5：讀不出來，我是猜測的。

師：猜測也是一種識字的方法，右邊這個字是“允許”的“允”。

生6：“吮”是一個小孩兒張口吸媽媽的奶水。“兒”字上面的那個部首就是媽媽的乳房。

生：大笑。

師：喲，面對這個“吮”字，你想起了小時候吃奶的情景，并且進行了大膽而豐富的想象，把“吮”字的音形義說得妙極了，你的這種識字給大家帶來了快樂，充滿了情趣。同學們，“吮”的本義就是一個小孩張大嘴巴吃媽媽的奶。我們都是吃媽媽的奶長大的，我們要愛媽媽，要愛這個“吮”字。

生7：“甘”是“甜”字去掉“舌”，意思還是“甜”。

師：你是用取偏旁的方法識字的，巧妙。

生8：“甘”字我上幼兒園時就認識，是“甘肅電視臺”的“甘”。

師：上幼兒園時愛看甘肅電視臺的動畫片，所以就認識了這個“甘”字，你用的是“生活識字法”。

師：大家都調動了自己的經驗識記住了這三個生字，方法很巧妙，也很有情趣，而且，通過剛才的交流，發言同學的識字方法又變成了每個同學的識字方法，這樣一來，一個字，就有了好多識字方法了，大家的經驗又多起來。希望大家養成自主探究、合作交流的習慣。

【案例簡析】

（1）把生字放在具體的語言環境中，通過背誦的方法讓學生熟悉語言，學生就會根據熟悉的語言環境快速地掌握生字的音，并根據具體的語言環境理解生字的意義。

（2）充分利用了兒童的生活經驗進行了獨立自主的生字活動，同時通過多向互動的交流，教給識字方法，做到識用結合。本案例中，教師放手讓學生獨立識字，這就體現了課程標準要求的“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動生字的習慣”及“有初步的獨立識字能力”。

同時創設了多彩的識字情境。面對學生巧妙的識字方法，教師不是用“很好”、“真棒”之類的含糊表揚語，而是在傾聽學生發言中敏捷地捕捉到了學生的思維技巧，用簡潔的評價語言“點破”了學生的思維方式和識字方法，這種點撥，不但把一個學生的識字方法巧妙地傳授給了全班學生，讓所有學生（包括發言者）“豁然開朗”，頓悟了方法的絕妙所在，而且強化了思維的深刻性，這樣一來，每個學生面對一個生字就擁有多種巧妙的識記方法，從而豐富了每個學生的識字經驗，形成“滾雪球”式的良性循環。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《智趣課堂理念下傳統識字教學法的應用研究》（GS[2017]GHB0133）子課題。