生本教育理念下的新型教學方式

南文博

生本教育理念下的新型教學方式

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生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，這種理念強調，要引導學生應用自主、合作、探究的新型學習方式。

生本教育 理念 教學方式

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。歷經12年研究，生本教育共同體蓬勃發展，由最初的15所實驗學校發展到現在200多所，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是以生命為本的教育，它的核心理念是：

第一，對人的學習能力的認識。人具有學習的天性。郭思樂教授認為，學習是人的天性，是生命演化的結果。人是天生的學習者、感悟者、閱讀者、計算者和思考者。人往高處走，進取是人的本性。

第二，對教育本質的認識。學生的學習最后發生在學習者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發揮的基礎之上。因此，教育行為的本質是推動、引導、激發學生的學習，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。

第三，生本教育的教學觀。“教要皈依學，讓生命自己行動”。要把“主要依靠教”的教學轉變為“在教的幫助下，主要依靠學”。郭教授提出生本教學的十六字方針：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教。

學習方式是學生在完成學習任務時的基本行為和認知取向。學習的方式很多，概括起來有兩種基本形式，即接受性的學習方式與發現性的學習方式。

人類發展的歷史非常悠久，積累的科學文化知識極其豐富，要在比較短的時間里了解、掌握這些科學文化知識，就需要接受性的學習方式，因為接受性學習中，國家對具體的學習內容是精心選擇的，這些內容關乎人類最經典的文明，關乎學生發展的最基礎的東西，這種選擇就減輕了學習的負擔，接受性學習方式因此成為學生特別是中小學生學習的主要方式，這是我們應該接受的，但這種學習方式也有它的諸多弊端，它在一定程度上影響或者說阻礙著學生創新意識與創新能力的發展，因此需要我們拓展學習方式。《基礎教育課程改革綱要》針對教學中出現的這種弊端，提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，我們可以把這三種學習方式視為新型學習方式。這種學習方式，根據學生身心發展和學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求，充分激發他們的問題意識和進取精神。

學習方式不是教學方式，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這個理念強調的是學習方式，而學習方式是學習者獨立的個性化的行為，一般不受別人的支配或者外部的干擾，但課堂是師生共同活動相互交流的場所，師生的行為在這個特定的時空里是一種相互合作的團隊行為，因此，既不能用教師教的方式替代學生學的方式，也不能用學生學的方式替代教師教的方式，應該把兩種方式擰在一根繩子上滾動，使之相互轉化并有機地融合在一起，和諧地形成教學方式。

在生本教育理念下，老師們把學生推到了主體地位：學生時而自學、時而討論、時而展示、時而評價，動心動腦，動筆動口，繁忙得很。但這種繁忙明顯地反映出一些“零亂”現象——學習內容零亂，缺乏一定的內在聯系；學習程序零亂，沒有合理地體現語文學習的規律和學生的認知特點；學習形式零亂，有的形式有脫離內容的形式主義之嫌。為什么會出現這種現象呢？原因在于我們沒有把教師的“教”和學生的“學”和諧地統一在可以操作的程序中，為此，我們提出：組織和引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。我們的這個觀點，整合了《課程標準》中的兩個重要理念：第一：“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學要在平等對話中進行。”第二：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“誰”來組織和引導？教師！說明教師在教學中的“主導”作用；引導誰？學生，說明學生是學習的主體；引導學生干什么？應用學習方式，應用怎樣的學習方式？應用自主、合作、探究這三種各有所長、各有所用的不同方式。

（作者單位：甘肅省會寧縣楊集初級中學）

本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（BY[2017]G283）的階段性研究成果。