小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問

陳維建

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問

陳維建

小學(xué)科學(xué)是我國小學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，小學(xué)科學(xué)課堂是一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，一個(gè)課堂的成功與否與課堂提問的水平密切相關(guān)，經(jīng)過研究表明，探究式的課堂提問更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而探究式的課堂提問與教師的基本能力緊密相聯(lián)，本文選取這一問題進(jìn)行探索，希望能為工作崗位上的小學(xué)科學(xué)教師提供些許的幫助。

小學(xué)科學(xué) 探究式教學(xué) 課堂提問

1.小學(xué)科學(xué)課堂中探究式教學(xué)的課堂提問現(xiàn)狀

在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中，對(duì)‘探究’的要求比較高，探究式的教學(xué)也是近年來的熱點(diǎn)，是教師從以往的教學(xué)方法過渡轉(zhuǎn)型的一種方式，以前教師多多少少對(duì)探究的了解有一點(diǎn)偏差，認(rèn)為探究式教學(xué)就是需要學(xué)生自主思考的過程，實(shí)際上這是師生間相互的一個(gè)過程，現(xiàn)在的教師對(duì)探究式教學(xué)已經(jīng)有了比較充足的了解，在這基礎(chǔ)上的課堂提問可以說是非常重要的，能夠最大程度上幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，目前，小學(xué)科學(xué)課堂探究式的課堂提問是什么狀況，我們可以從以下兩個(gè)方面回答：

1.1 小學(xué)科學(xué)課堂中探究式教學(xué)的現(xiàn)有狀況

小學(xué)科學(xué)課程在開設(shè)時(shí)，一般是具有活動(dòng)性質(zhì)的科目，這一類科目能夠?qū)⒑唵蔚目茖W(xué)探究過程盡可能的呈現(xiàn)在課堂教育中，在新課改的影響和規(guī)定中，小學(xué)科學(xué)既要學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容又要學(xué)習(xí)科學(xué)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，這就從另一個(gè)角度規(guī)定了教師需要用探究式的教學(xué)方法去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，畢竟小學(xué)生的文化層次與社會(huì)認(rèn)知水平還不能與成人同日而語，運(yùn)用探究式的教學(xué)方法可以最大限度的集中小學(xué)生的注意力，幫助他們學(xué)習(xí)課程，然而，經(jīng)過部分調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國目前的小學(xué)科學(xué)教育中，探究式的教學(xué)方法并沒有得到應(yīng)有的重視，一方面，受固定思維的影響，目前的小學(xué)科學(xué)還是更加看重科學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生主要以聽從教師講解為主；其次，小學(xué)科學(xué)課最明顯的特征就是實(shí)踐性和操作性，大部分需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在小學(xué)課堂中有特定的教學(xué)環(huán)境、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備中不一定能支撐起這部分操作，教師也不一定能夠具備這一專業(yè)水平，尤其是在我國農(nóng)村地區(qū)。

1.2 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)有狀況

課堂教學(xué)是我國目前主要的教授方式，而課堂提問占據(jù)著教學(xué)的大部分時(shí)間，是師生間相互合作、相互理解的一個(gè)重要過程。提問雖然是一種比較古老的形式，但他確實(shí)是很有用處，好的課堂提問能夠幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師每提出一個(gè)有技術(shù)含量的問題就相當(dāng)于給了受教育者一個(gè)獨(dú)立思考辯證看待問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的回答正確與否能夠幫助教師快速的了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況再制定出相應(yīng)的課程計(jì)劃，這樣才能幫助學(xué)生盡快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國小學(xué)科學(xué)教師的課堂提問主要存在以下幾個(gè)問題：第一，提出的問題含金量不夠，很多問題的答案十分簡單，讓人一目了然，沒有閃光點(diǎn)；第二，針對(duì)提問的數(shù)量拿捏的不夠準(zhǔn)確，提問的數(shù)量過多或者過少都不能串聯(lián)課堂，影響課堂效率；

2.如何有效在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)提問

2.1 用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考

小學(xué)科學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，一定要有不同于其他學(xué)科的教學(xué)策略，能夠根據(jù)不同類型的問題思考出不同的提問方法，以便于接下來的課程順利進(jìn)行，一般從兩個(gè)方面來思考：首先就是要多提出開放性的問題，開放性質(zhì)的問題與封閉式的問題是相悖的，現(xiàn)在大部分的小學(xué)科學(xué)教師都是采用的封閉式的提問方式，如果能夠轉(zhuǎn)變思維，在備課時(shí)多準(zhǔn)備開放式的提問，能夠活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些問題的思考。第二，創(chuàng)設(shè)故事情境。在小學(xué)階段，大部分學(xué)科的教師都會(huì)采用這一手段，用創(chuàng)設(shè)情境的方式誘發(fā)學(xué)生的好奇心里，一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透，潛移默化的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣往往能取得不一樣的效果。

2.2 小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中進(jìn)行課堂提問應(yīng)當(dāng)注意的問題

這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面著手：第一，提問之后的時(shí)間控制，有一些小學(xué)科學(xué)教師在提出問題之后，希望馬上有同學(xué)能夠理解并做出反應(yīng)，實(shí)際上在小學(xué)階段，小學(xué)生的理解能力還是有待成長，況且科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，小學(xué)生不一定能夠馬上理解問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該重復(fù)問題，并增加等待時(shí)間，如若長時(shí)間無人回答教師要增加引導(dǎo)部分。第二，認(rèn)真聆聽學(xué)生的作答，課堂時(shí)間是有限制的，但是不能因?yàn)橛袝r(shí)間限制就粗略的聽取學(xué)生的回答，相反是要用更耐心的手段去幫助學(xué)生理解回答問題，這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣。

綜上，在小學(xué)階段的探究式教學(xué)中，小學(xué)教師要從各個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)他們的思考能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，同時(shí)要提出高質(zhì)量的課堂提問，讓學(xué)生全面的參與課堂活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生對(duì)這一方面接觸的起步階段，小學(xué)科學(xué)教師的正確引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生擁有較好的科學(xué)探究能力，使學(xué)生這方面素質(zhì)得到提升，以實(shí)現(xiàn)我們義務(wù)教育的最終目標(biāo)。

[1]曹剛.科學(xué)探究教學(xué)法及其在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用 [J].出國與就業(yè) (就業(yè)版), 2011(12):213.

[2]吳保定.探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用 [J].新課程學(xué)習(xí) (上),2012 (1):104-105.

（作者單位：重慶市酉陽民族小學(xué)校）