小學科學探究式教學中的課堂提問

陳維建

小學科學探究式教學中的課堂提問

陳維建

小學科學是我國小學的一項基礎課程，其目標旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)和探究能力，小學科學課堂是一個生動有趣的課堂，一個課堂的成功與否與課堂提問的水平密切相關，經(jīng)過研究表明，探究式的課堂提問更有利于學生知識的掌握，而探究式的課堂提問與教師的基本能力緊密相聯(lián)，本文選取這一問題進行探索，希望能為工作崗位上的小學科學教師提供些許的幫助。

小學科學 探究式教學 課堂提問

1.小學科學課堂中探究式教學的課堂提問現(xiàn)狀

在小學科學教育教學中，對‘探究’的要求比較高，探究式的教學也是近年來的熱點，是教師從以往的教學方法過渡轉型的一種方式，以前教師多多少少對探究的了解有一點偏差，認為探究式教學就是需要學生自主思考的過程，實際上這是師生間相互的一個過程，現(xiàn)在的教師對探究式教學已經(jīng)有了比較充足的了解，在這基礎上的課堂提問可以說是非常重要的，能夠最大程度上幫助學生提高科學素養(yǎng)，目前，小學科學課堂探究式的課堂提問是什么狀況，我們可以從以下兩個方面回答：

1.1 小學科學課堂中探究式教學的現(xiàn)有狀況

小學科學課程在開設時，一般是具有活動性質的科目，這一類科目能夠將簡單的科學探究過程盡可能的呈現(xiàn)在課堂教育中，在新課改的影響和規(guī)定中，小學科學既要學習科學的內容又要學習科學的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，這就從另一個角度規(guī)定了教師需要用探究式的教學方法去啟發(fā)誘導學生，畢竟小學生的文化層次與社會認知水平還不能與成人同日而語，運用探究式的教學方法可以最大限度的集中小學生的注意力，幫助他們學習課程，然而，經(jīng)過部分調查研究發(fā)現(xiàn)，在我國目前的小學科學教育中，探究式的教學方法并沒有得到應有的重視，一方面，受固定思維的影響，目前的小學科學還是更加看重科學知識的傳授，學生主要以聽從教師講解為主；其次，小學科學課最明顯的特征就是實踐性和操作性，大部分需要進行實驗操作，在小學課堂中有特定的教學環(huán)境、相應的教學設備中不一定能支撐起這部分操作，教師也不一定能夠具備這一專業(yè)水平，尤其是在我國農村地區(qū)。

1.2 小學科學教學中課堂提問的現(xiàn)有狀況

課堂教學是我國目前主要的教授方式，而課堂提問占據(jù)著教學的大部分時間，是師生間相互合作、相互理解的一個重要過程。提問雖然是一種比較古老的形式，但他確實是很有用處，好的課堂提問能夠幫助學生更好的理解學習內容，教師每提出一個有技術含量的問題就相當于給了受教育者一個獨立思考辯證看待問題的機會，學生的回答正確與否能夠幫助教師快速的了解學生的掌握情況，根據(jù)學生的掌握情況再制定出相應的課程計劃，這樣才能幫助學生盡快地掌握學習內容。目前，我國小學科學教師的課堂提問主要存在以下幾個問題：第一，提出的問題含金量不夠，很多問題的答案十分簡單，讓人一目了然，沒有閃光點；第二，針對提問的數(shù)量拿捏的不夠準確，提問的數(shù)量過多或者過少都不能串聯(lián)課堂，影響課堂效率；

2.如何有效在小學科學課堂中進行探究式教學提問

2.1 用不同的方式引導學生積極思考

小學科學教師在教育教學活動中，一定要有不同于其他學科的教學策略，能夠根據(jù)不同類型的問題思考出不同的提問方法，以便于接下來的課程順利進行，一般從兩個方面來思考：首先就是要多提出開放性的問題，開放性質的問題與封閉式的問題是相悖的，現(xiàn)在大部分的小學科學教師都是采用的封閉式的提問方式，如果能夠轉變思維，在備課時多準備開放式的提問，能夠活躍課堂氣氛，引起學生的注意，誘導學生對某些問題的思考。第二，創(chuàng)設故事情境。在小學階段，大部分學科的教師都會采用這一手段，用創(chuàng)設情境的方式誘發(fā)學生的好奇心里，一點一點的滲透，潛移默化的幫助學生進行學習，這樣往往能取得不一樣的效果。

2.2 小學科學探究式教學中進行課堂提問應當注意的問題

這一點可以從三個方面著手：第一，提問之后的時間控制，有一些小學科學教師在提出問題之后，希望馬上有同學能夠理解并做出反應，實際上在小學階段，小學生的理解能力還是有待成長，況且科學是一門嚴謹?shù)膶W科，小學生不一定能夠馬上理解問題，這個時候教師應該重復問題，并增加等待時間，如若長時間無人回答教師要增加引導部分。第二，認真聆聽學生的作答，課堂時間是有限制的，但是不能因為有時間限制就粗略的聽取學生的回答，相反是要用更耐心的手段去幫助學生理解回答問題，這樣有助于學生培養(yǎng)正確的思維習慣。

綜上，在小學階段的探究式教學中，小學教師要從各個方面去引導學生的思維能力，加強他們的思考能力，培養(yǎng)發(fā)散思維，同時要提出高質量的課堂提問，讓學生全面的參與課堂活動。小學科學是小學生對這一方面接觸的起步階段，小學科學教師的正確引導能夠幫助學生擁有較好的科學探究能力，使學生這方面素質得到提升，以實現(xiàn)我們義務教育的最終目標。

[1]曹剛.科學探究教學法及其在小學科學中的應用 [J].出國與就業(yè) (就業(yè)版), 2011(12):213.

[2]吳保定.探究式教學法在小學科學課中的應用 [J].新課程學習 (上),2012 (1):104-105.

（作者單位：重慶市酉陽民族小學校）