中學英語課堂師生互動研究

許青云

中學英語課堂師生互動研究

許青云

中學英語課堂教學活動的主體是學生，教師是活動的組織者與總的規劃者，師生互動關系直接決定課堂的效率與學習效果。本文主要討論師生課堂互動問題，契合新時代教育新課程標準，以期有效避免教學資源浪費，促進教師技能提升，深化師生互動活動關系，提高教學效果。

師生互動 中學英語課堂 改進方案

教師授課行為是一種活動，一般活動的推進都要按計劃進行，特別是在有限的時間內進行的教育活動。因此教師在教案的指導下一步一步的推進課堂教學活動，能夠很好的解決學生在整個學年的教學安排問題。中學英語課堂尤其是作為學生人生中重要的基礎階段，更應該重視。但經過筆者的調查發現，課堂互動僅僅體現為一種方式，作用是展現教師教育教學活動的多樣化，實際的教學效果并不如人意。因此研究中學英語課堂師生互動的課題非常有必要。

1.中學英語課堂師生互動研究

1.1 研究對象

選取中原地區某地級市下屬初級中學學生，該地級市樣本豐富，有國家級貧困縣（山區，交通不便），教育資質一般（此處界定為約有一半學生選擇去鄰縣就讀初中）以及教育水平較高的縣市（學生除本省外約三分之一來自其他縣市及鄰省）。后期去中原地區省會城市教育優質的學校進行再次調查研究。

1.2 研究主題

跟蹤調查英語課堂教學活動中師生互動的效果，實施改進方案，提高教學效果。

1.3 研究方式及手段

在選定的研究區域中，實行分割法，即區域格子化，隨機抽取教育水平一致區域中的兩至三所學校，在課堂進行聽課，以錄音的形式記錄課堂情況，并適時轉化為文字說明。下課后與師生交流，并以問卷的形式填出對師生互動的理解以及目前活動的不足，用圖表的形式列出主要的問題。

1.4 主要研究方法

文獻查閱法。了解中外關于課堂師生互動的研究動態。調查研究法。走訪中學課堂，得到第一手的資料，收集原始數據。計算分析法。列圖表，運用統計學的相關知識分析數據。

2.初步調查結果

在進行為期約兩周的調查中，筆者發現一個有趣的現象，在中學英語課堂中，大多數的教師課堂互動呈現以下特點：

2.1 形式少而單一

以鄉鎮教師為例，筆者在課堂上發現，教師僅僅是進行提問環節，即沒有準確的理解互動的實質，只與學生進行知識傳遞，失去了本來應有的簡單的知識探究的環節。這種環節的錯失，使我們完全喪失對新課程標準中知識與過程，情感與探究的能力的提升。

2.2 表演趨向嚴重

中學英語課堂自響應國家的新課程標準后，在國家教育部門的領導下使用了多媒體教學設備。當互動行為變成一類形式或者是一種工具，便會衍生為一項表演模式，使教師得到教學多樣化的肯定。例如縣級中學較為常見的示范課，利用多媒體給學生視覺以及其他感官上的刺激，及時的調動學生的興趣維持教學活動的進行。但往往是展示結束，學生會在短時間內即喪失學習興趣，提問回答問題，學生的答案往往準確的驚人。同時對于課堂內容完全理解沒有任何質疑。這就使筆者產生疑問，教學效果能否達到百分之百的準確掌握？這種情況就是教師提前做過類似的課前排演，過分的追求互動的形式，使課堂教學的本質演變為一種套路。

2.3 課堂組織僵化

在我國的中小學課堂中，明顯的存在一種授課方式，不論語文，物理還是外語教學，師生互動方式一直穩穩地維持在“提問，回答，評價”的模式中。評課教師，聽課領導的注意力聚焦在教師與教學的大綱內容上，這樣我們的課堂轉變為這類的模式：一個活力四射的教師在講臺上熟練地借助各類新型的教學設備盡興“表演”，臺下著裝一致，表情嚴肅而又相同的學生，以同樣的坐姿，標準化的方式舉手回答問題，熟練地運用標準而精確地語言回答問題。我們改革多年的課堂授課依然不盡人意。

3.改進方案

一個好的課堂應當是氣氛活躍，老師和學生共同參與的過程，語言的學習更需要通過互動交流來進步。英語課堂上，教師在講述課堂內容時，學生能夠及時與之交流，理解時給老師以相應的回應，觀點不一及時的反饋，這樣才能對問題有進一步的探究深入。在課堂上的提問并不能稱之為課堂互動，因為在這過程中師生雙方的地位是不平等的。教師在互動中仍舊是權威的領導者，所以不會達到真正的課堂互動效果。因此教師應該正確認識師生課堂互動的本質含義，重新定位自己課堂角色。不做課堂的獨白者，同時不僅僅以提問方式跟學生互動，和學生建立一種交流對話模式，讓學生投入到教學互動中。因此教師正確認識師生互動的本質十分重要，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，而且能夠提高教學效率。

3.1 教師的準備活動

教師在課堂互動上要注意對學生有啟發，有深入，就要完善自身的準備活動。明確作為教師的定位，就要注意自身的問題。做一個教師，不僅僅是教授單個的學科知識，更重要的是要對學生情感態度，價值觀的影響。首先知識儲備上應該是淵博的，學習能力也要非常的強，有激勵學生思維開放的能力。其次在心理上應該拉近與學生的距離，要求教師對學生的關系應該是平等的，多了解學生的知識結構與思維模式，從而適用平易的語言與學生交流。最后有職業操守，不歧視任何學生，針對不同類型的學習者有不同的支持方案。

3.2 學生的準備活動

首先作為學習者，對知識有最基本的了解，課前的預習與疑問對于新知識的掌握很有必要。其次要在課堂上積極地配合老師的活動，作為課堂的“主演”，必須緊跟教師設定的題目，同時還要質疑教師給出的理論，不能因為是老師講的都是對的，不假思索，囫圇吞棗是沒有意義的教學活動。

3.3 互動方式的多樣化

教師作為課堂的設計者，應該合理的把握課堂的節奏與動向，在教學大綱的指引下結合課堂具體的情況組織教學活動，這是教學活動的組織的最根本的原則。筆者認為，在中國現階段的狀況下，學生數量多，教學任務重，合理的適當的課堂互動是有必要的，同時也是對新課程標準的實踐。筆者建議，教師在課堂上組織互動時，首先要調動學生的積極性，最根本的立足點是學生可以使用到這項內容，與他們身邊的事有聯系。其次活動要多樣化，可以組織辯論賽，劇本改編，單詞接龍，聽單詞畫畫，分組造句等。最后一點也是最重要的，教師在課堂上有意犯一些錯誤，適時的透露給學生一些信息：教師不是神，也會犯錯誤，在知識的學習過程中要加強自我的思考。但教師在適當的“犯錯”后，要及時提醒學生注意思考老師講的話有沒有問題。在經過一段時間的訓練學生基本可以實現獨立思考，因此這種情況下的師生互動才有意義。

3.4 課堂互動要注意的問題

教師應減少或者杜絕用靜止的眼光看待學生的成績，每個學生都是獨立發展的個體，過去的成績僅僅是過去的學習方法與策略的應用不當。每個學生都有自己擅長的部分，教師要因材施教。

新課程標準下對英語的教學活動有著更高的要求，教師在組織師生互動活動時，針對學生的發展需求，堅定地以學生的個性化發展為目的，充分而民主的幫助學生建立良好的情感態度價值觀，提升學習探究的能力。

[1]張紫屏.師生互動教學的困境與出路[J].教育發展研究,2015,(6).

[2]楊春.論“主體-互動”課堂管理模式對教師的要求[J].教育與職業,2008,(2).

[3]聶勇偉.探討教師提問策略對大學英語課堂師生互動的影響[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014,(11).

[4]馮靈林.英語課堂師生互動探究[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007(7).

[5]賴非.促進大學英語課堂師生互動[J].山東外語教學,2006,(4).

本文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學創新項目（SPCP）“初中英語課堂師生互動研究”研究成果。項目編號：2017468。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）