以《孔雀東南飛》為例談問題教學(xué)的嘗試

李維民

以《孔雀東南飛》為例談問題教學(xué)的嘗試

李維民

在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，我的課堂設(shè)計(jì)思想是引入“問題教學(xué)”的觀念，在課前整體感受和問題征集的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，從學(xué)生的問題出發(fā)，找到學(xué)生閱讀期待和經(jīng)典作品之間的契合點(diǎn)。通過小組合作，師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生體會(huì)思考、碰撞、探究的樂趣，從感知到探究、理解再到評(píng)價(jià)，從一步步走進(jìn)經(jīng)典。

《孔雀東南飛》 問題教學(xué) 嘗試

一.教學(xué)思想

《孔雀東南飛》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，但是對(duì)于這樣的經(jīng)典我們傳統(tǒng)的教法是：歸納文言詞語(yǔ)、分析情節(jié)手法、人物形象，還有一些創(chuàng)新的教法就是通過戲劇表演等形式讓學(xué)生參與進(jìn)來，但學(xué)生還是被老師牽著鼻子欣賞一些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。

我的課堂設(shè)計(jì)思想是引入“問題教學(xué)”的觀念，在課前整體感受和問題征集的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，從學(xué)生的問題出發(fā)，找到學(xué)生閱讀期待和經(jīng)典作品之間的契合點(diǎn)。通過小組合作，師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生體會(huì)思考、碰撞、探究的樂趣，從感知到探究、理解再到評(píng)價(jià)，從一步步走進(jìn)經(jīng)典。

二.教學(xué)過程

（一）初讀感知。作為選自于人教版新課標(biāo)高一必修2的一篇長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生而言，具有一定的難度。所以，足夠的閱讀和體會(huì)時(shí)間是非常必要的。敘事詩(shī)和記敘性作品一樣，通常都會(huì)有比較明顯的情節(jié)、人物。我們也可以首先從指導(dǎo)學(xué)生依照小說的“三要素”分析方法入手，在熟悉基本情節(jié)和人物形象的基礎(chǔ)上獲得對(duì)《孔雀東南飛》的整體把握。當(dāng)然作為一篇古典詩(shī)歌，教師引導(dǎo)學(xué)生在必修1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞語(yǔ)，總結(jié)典型的文言語(yǔ)法現(xiàn)象也是非常必要的。

（二）問題征集，在熟悉文本，整體感知的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生展開課堂討論，以小組為單位，每個(gè)小組至少形成一個(gè)問題，在第一次的問題征集中我注意到：?jiǎn)栴}大多是側(cè)重于文言文基礎(chǔ)知識(shí)方面的，這也反映出學(xué)生在初讀之后仍然在文言文基礎(chǔ)知識(shí)上不理解，影響到進(jìn)一步深入的閱讀。我通過同學(xué)互相解答，老師總結(jié)提升的方法，加以解決。之后我又進(jìn)行了第二次問題征集，形成主要問題如下：

1.劉蘭芝美麗賢淑，焦母為什么要驅(qū)遣蘭芝呢？

2.如果兩個(gè)人真心相愛的話，為什么不選擇私奔？

3.作為蘭芝兄長(zhǎng)的劉兄能不能給劉蘭芝最后的溫暖？

4.蘭芝的母親在這個(gè)愛情悲劇中應(yīng)該負(fù)什么樣的責(zé)任？

5.蘭芝自身在這個(gè)愛情悲劇中有原因嗎？

當(dāng)我們?cè)诘诙螁栴}征集的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些這問題的本質(zhì)主要是圍繞著焦仲卿、劉蘭芝的愛情悲劇的原因展開的，其實(shí)都是這個(gè)根本問題下的子問題，是一個(gè)問題的五個(gè)不同的側(cè)面。可見學(xué)生關(guān)注思考的重點(diǎn)逐步統(tǒng)一到愛情悲劇根源上來，這也成為我第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）課堂討論。學(xué)生分組合作，討論焦仲卿和劉蘭芝愛情悲劇的原因，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

生1：我認(rèn)為造成劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇原因是劉兄，他逼迫蘭芝改嫁，想利用妹妹嫁個(gè)有錢人的機(jī)會(huì)，改變自己的命運(yùn)，愛慕錢財(cái)、貪圖富貴。我注意到在文中沒有提到劉蘭芝的父親，也就是說在蘭芝父愛缺失的世界中，長(zhǎng)兄應(yīng)該承擔(dān)起父親關(guān)愛的責(zé)任，但是他沒有給蘭芝溫暖，而是冰冷。這是造成悲劇的重要原因。

生2：我反對(duì)，劉兄在蘭芝情感世界中所占的地位是很低的，她最為親密的人其實(shí)是她的丈夫焦仲卿。當(dāng)妻子受到婆婆的責(zé)難，受到兄長(zhǎng)的逼迫，最應(yīng)該挺身而出的就是焦仲卿，但是焦仲卿給了她什么呢？“賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間。卿當(dāng)日勝貴，吾獨(dú)向黃泉！”這里面明顯的就是一種挖苦和嘲諷，其實(shí)本應(yīng)該給她溫暖的丈夫卻給了她冰冷，最親的人傷她最深，而且徹底打碎了蘭芝生命希望，成為她死亡的最后一個(gè)也是最重要的推手。

生3：那么誰(shuí)是直接原因呢？我覺得焦母是造成這個(gè)悲劇的直接原因，她是一個(gè)很精明干練的女性，而從蘭芝臨出門前“新婦嚴(yán)狀”那一段可見蘭芝是非常要強(qiáng)的女性，俗話說“一山不容二虎”，這種緊張的婆媳關(guān)系一定會(huì)體現(xiàn)在焦母對(duì)蘭芝的排擠上來的。換句話說，如果沒有焦母和蘭芝的矛盾，沒有焦母的驅(qū)遣，其實(shí)就沒有后面的一些列問題，當(dāng)然也就沒有這個(gè)愛情悲劇故事。

師：那么，焦母驅(qū)遣蘭芝還有其他原因嗎？

生4：有的，因?yàn)榻鼓感睦聿黄胶狻Ｔ谠?shī)歌的序言中說“廬江府小吏焦仲卿”通過后文的描寫可見就是一個(gè)廬江府小職員，但是在焦母眼中焦仲卿可是“汝是大家子，仕宦于臺(tái)閣”而劉蘭芝則是“昔作女兒時(shí)，生小出野里”，這種身份和地位的差別也許是焦母始終跨不過去的坎，也許注定了愛情的悲劇。

師：我覺得這個(gè)問題是復(fù)雜的，我們很難歸結(jié)到某一個(gè)人身上，或者是某個(gè)原因上來，焦母把蘭芝趕出家門，劉母沒有給她實(shí)質(zhì)性的幫助，劉兄又逼迫她改嫁，焦仲卿在關(guān)鍵時(shí)刻又推了一把，一次次地把她推向冰冷推向死亡，集體形成了這個(gè)悲劇。

（四）拓展深入。幾千年來，封建禮教、家長(zhǎng)制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無(wú)數(shù)美麗的愛情成為“牽牛織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”！

滴下釵頭多少淚，沈家園里草猶悲！

南宋年間，著名愛國(guó)詩(shī)人陸游因在科場(chǎng)上秉筆直言，抒發(fā)抗金憂國(guó)之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。生活非常幸福。但是陸游母親對(duì)此不悅，她認(rèn)為唐琬成天彈琴吟詩(shī)，有失婦道。陸游被迫休妻。一日，唐琬與后夫趙士程來到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆寫下傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。唐婉再游沈園，和之。不久抑郁而亡。

（陸游）紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！春如舊，人空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

（唐婉）世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難！難！難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

畢竟生命是寶貴的，我們希望這樣的悲劇不再重演。

三.教后反思

這是一節(jié)貫穿了“問題教學(xué)”意識(shí)合作探究課，從問題的選取到問題的討論，再到問題的解決，我都努力貫穿了學(xué)生自主的思想。淡化了老師的表演而把課堂的話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生，這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重。也許語(yǔ)文課堂更重要的就在于點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，享受思想碰撞的樂趣,一步一步地走進(jìn)經(jīng)典，獲得了審美的享受。

（作者介紹：李維民，河北省張家口市第四中學(xué)教師，北京師范大學(xué)教育碩士）