中學語文實用類文本教學藝術研究

潘亞

中學語文實用類文本教學藝術研究

潘亞

實用類文本是與我們日常生活息息相關的文本，是語文教學的重要組成部分但是在實際教學中，教師們常常忽略它的“實踐性”和“實用性”，只是關注它考試得分的目的。在當下的語文教學中實用類文本處于一種被邊緣化的尷尬境地，在許多學校實用類文本教學名存實亡。為了解決實用類文本教學現狀的隱憂，需要肯定其教學價值，掌握實用類文本教學藝術。

中學語文 實用類文本 教學藝術

“實用文”是和文學文相對的概念，涵蓋了應用文、說明文、新聞等多種體裁。實用文重在實用，和日常生活緊密相關，內容常常涉及自然、社會、科技等多方面。2003年《普通高中語文課程標準》首次提出“實用類文本”、“文學類文本”、“議論類文本”的文本三分法。王榮生認為實用文體不是通常所說的應用文，而是和文藝性作品相對的概念。實用文要教給學生什么，是教學設計時需要思考的關鍵問題。在實用文教學內容的研究方面，王榮生教授的研究成果相當豐富。在《聽王榮生教授評裸》、《語文教材建設新探》、《語文教學內容重構》等多部著作以及《撐起另一方天一小學語文的實用文閱讀》等期刊中，都有王教授關于實用文教學內容的闡述。他認為，實用文教學藝術、觀課評課的出發點和落腳點都要歸結于教學內容上來。《普通高中語文課程標準》在課程設計思路中提到：“為了適應高中教育發展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。”所以，中學生學習實用文是現實生活和未來生活的需要。

然而在當前的語文教學中，由于現在的應試教育，師生只看重分數，高考的考卷中對于此類文章的考查只是簡單的幾種類型，有規律可循，可以按照固定模式來總結，提出了許多行之有效的解題策略，甚至細致入微地解剖了每一個考點的提問方式和答題組織模式，所以課堂上只是講授對于此類文章的做題技巧，而非對文章的分析理解，這樣不利于學生對實用類文章的掌握，對以后在實際生活中的實踐也不利。這種只著眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。學生對于實用類文本沒有明確的概念，只知道高考中會出現此類文章的試題，只是將重心著眼于考題上，并不掌握其內涵。不僅學生不愿意學，覺得枯燥無味；老師也不愿意教，認為內容死板。所以如何探求適合于實用文的教學芝術，將枯燥的課堂生動鮮活起來，發揮實用文獨特的教育價值，全面提高學生語文素養，擺脫目前這種邊緣化的教學狀態，是一個值得深思的問題。除了一些應試策略，準確地把握實用文的教學內容，是改變這種現狀的關鍵所在。對于實用類文本教學我覺得可以從以下四個方面進行把握。

一.充分結合教學實際，滿足學生的需求

一節好的語文課，不在于可以制造些什么。恰似廚師做一盤好菜,重要的不是全席，不是山珍海味，而是能對人胃口，讓人吃得舒心、吃得愉快。實用文閱讀培養學生的綜合理解能力，即從文章的語言出發，達到對語句的深刻理解、悟透文章，最后歸納和總結，學習精華的內容。語文課堂里，鑒賞語言為學習的關鍵。葉圣陶先生曾說過：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣”。比如《中國建筑的特征》這篇文章，講的古老的建筑是中國的傳統文化，可以讓學生熟悉家鄉的建筑，通過看那些保留了傳統風格的建筑，激發他們熱愛家鄉、熱愛優秀傳統文化的熱情。又如當學生面對一篇看似平淡無奇的實用文而學習興趣不高時。如果教師能夠運用精彩的導入語，就可激發學生學習的熱情，營造出課堂教學的良好氛圍。在這方面，當代語文教育名師錢夢龍先生無疑是一個杰出典范，他執教的《死海不死》就有許多值得我們借鑒的地方：師：今天要和同學們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要讀的說明文就在這兩個單元里，同學們還不知道是哪一篇，現在給你們一個提示：這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準。

(學生看書后紛紛舉手)

師：看來同學們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。

生(1)：《死海不死》。

師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？

生(1)：這個題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說它“不死”，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。

師：剛才好多同學都舉手，你們猜的也是這一篇嗎？有猜別的課文的嗎？

生(眾)：也是這一篇。

師(指一學生)：那你同意剛才那位同學的意見嗎？

生（2）：同意。我認為這個標題本身包含著一對矛盾：“死海”和“不死”,使讀者產生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。

師：有不同意見的同學請舉手(無人舉手)。有補充意見的同學請舉手(無人舉手)。哦，“英雄所見略同”，看來你們一個個都是小英雄！在上述教學片段中，錢夢龍先生沒有直接吿訴學生要學習的課文標題，而是抓住這篇課文標題與眾不同的特點，給出一些提示,讓學生自己猜課文。“這篇文章的標題很能引起人們閱讀的興趣”一語道出課文標題獨特巧妙的特點“看誰猜得快猜得準”抓住學生爭強好勝的心理，調動學生參與的主動性。導入語根據課文內容而設，活潑自然，將課堂氣氛變得和諧、有趣。在學生得知了學習的課文之后，錢夢龍先生又引導學生說出自己猜出課文的依據，引發學生深入思考看似矛盾實則巧妙的課文標題，讓學生注意到說明文標題也能夠這樣精彩。學生在知曉標題的妙處之后，自然會像大多數讀者一樣，迫不及待地想要揭開文章神秘的面紗，探尋“死海”究竟為何“不死”。所以，“教學內容必須符合學生學習的實際需求，灌輸式的講解沒有實質性的幫助。”為了激發學生濃厚的興趣，教師活躍課堂，講完之后可以播放紀錄片，進一步感知文章；或者選擇一篇類似的文章進行鞏固與拓展。

二.多角度分析實用文，避免教學模式單一化

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，學生的原有基礎應為教師合理利用，轉換一下視角，就會看到一片嶄新的天空。如在講解演講辭時，可選取《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》，對演講辭的要點進行詳細講解。教學時應遵循實用文文體固有的特點，引導學生明確它的特點以及對應用文基本的文本格式的學習。根據實用文選文在實際生活中所對應的讀者，進行角色轉換閱讀。比如教師可以搜集校園中的通知，公告等，讓學生進行閱讀分析，也可以讓學生根據校園活動，社團活動等寫作相應實用文，如海報、廣告等，在班級進行展示、通過班級同學的閱讀，指出寫作的優劣和需要改正之處。在實踐中讓學生真正體會到實用文的功用和價值。

三.激發學生興趣和學習主動性，促進跨學科交流

教育的目的是促進學生的全面發展，而在教學過程中，學生是學習的主體，因此在實用文的教學過程中激發學生的學習興趣，調動他們學習的主動性更為重要。因此，可以考慮將實用文課堂的主動權交給學生。教師可以轉換角色，從講授者變為傾聽者，讓學生來組織實用文教學。學生在多學科的、綜合性的教育中成長。比如，《宇宙的未來》的作者以講演的形式在劍橋大學演講，讓人們思考認識宇宙究竟有哪些奧秘呢？文章開頭講了大量的歷史故事，文學與物理學的融合，可能依據科學的原理，雖說否定了古代的一些說法，但感興趣的學生選擇看其他相關的書籍，如與之相關的書籍《天體運行論》、張衡的《渾儀注》等。文章中相關的物理知識，物理老師做詳細的背景介紹，這樣兩者的結合會取得事半功倍的效果。此外，促進跨學科的交流，可以有利于知識的融合滲透。這種跨學科交流既可以是教師之間的，也可以是生生之間的。同時有效利用社會提供的豐富的科學技術資源，體現新的教育理念，促進學生的全面發展。

四.體察學生情感和師生平等對話，適時進行評價獲得情感共鳴

學生在文本學習中，會產生各種各樣的情感。教師作為課堂教學的主導者，在傳授知識的同時，還應該關注學生的一言一行，體察學生的內心情感，并且結合教學內容進行適時的引導。下面是著名教育家于永正先生執教說明文《新型玻璃》的一處精彩片段

“如果你托我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調、電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關節炎什么的。現在知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學回來的？(笑聲)把“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你愿意把意思表達得很清楚,讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，大大的——好！(笑聲。)孔子的學生問他的志向，他曾經說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之。”孔子愿天下的老年人能安度晚年。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心。我們要繼承中華民族的傳統美德，做一個對祖國有用的人才！

在上述教學過程中，學生出現了用詞欠妥的地方，于老師及時運用幽默風趣的語言進行提示，并且對學生的朗讀和情感給予評價，繼而針對學生關愛老年人這一難能可貴的品質，引用教育家孔子的名言，教育學生繼承敬愛老的傳統美德。于老師的評價，不僅關注語文基礎詞語的規范，更注重對學生情感上的人文教育。盡管學生措辭不當，但于老師并沒有批評，而是幽默地化解，主要關注學生在字里行間流露出的真情實感。憑借自己博學的文化知識，循循善誘，引經據典，在肯定學生美好心靈的同時，更是給學生上了一節情感教育課。在這實用性較強的課堂上，于老也為我們完美地詮釋了語文課程工具性和人文性相統一的特點。他針對所執教的實用文文體特點，聯系我們的生活，精心雕琢教學語言、用情感滋潤母語課堂、巧妙設計、精心設計教學活動，把看似枯燥無味的實用文，演繹得如此精彩生動，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，感受到實用文所帶來的知識啟迪和精神熏陶。

[1]王榮生.該如何面對“語文教學內容”問題？[J].語文學習,2010(10).

[2]杜莉.實用類文本教學應重視整合和實踐[J].語文月刊,2011(6).

[3]李初升.科學之光閃耀在何方—關于論述類、實用類文木教與學的一點反思[J].學術研究，2012(12).

（作者介紹：潘亞，安徽師范大學文學院語文課程與教學論專業在讀研究生）