教學語言在小學體育課中的作用

□黃 埔

教學語言在小學體育課中的作用

□黃 埔

體育教學是一門學科，也是一門藝術，體育課的教學語言更是一種藝術，我們要上好體育課，除了要了解學生的思想，還必須從教材內容入手，注意選擇所采用語言的形式和表達方法。同一教材內容，在不同教師的授課下，收獲的成果也是不同的，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，這就體現了一名教師的語言表達魅力。所以我認為在體育教學過程中，運用教學語言尤為重要。

一、教師語言要有準確性

體育教師為人師表，在學生看來，體育教師在體育知識方面是有說服力的，教師的一舉一動在學生的眼里都是可以效仿的。因此，體育教師語言的規范性對學生的影響起著正面的效果，說話要聲音宏亮、短促有力。教師在課堂講解時要有針對性和計劃性，講解的目的要明確和有意義，還要根據課的各部分內容的不同，使用不同的講解，使學生明確重點和難點，較好地掌握動作要領。教學中通常要以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領，這樣才能取得較好的教學效果。例如：排球的墊球教學中，可將手臂的動作概括為三個字“插、夾、抬”。思路清楚，激發學生的思維活動，講解的語言要具有啟發性、簡明、準確。又如，在教廣播體操過程中，要用具體、準確的語言去講解動作要領，在學生掌握了分解動作要領后再強調動作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓練才能調動學生的積極性，才能使學生真正掌握動作要領。

二、教師語言要有針對性

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教學是一種雙向交流的活動，教學語言在教師和學生之間搭起了一座溝通的橋梁，要使體育教學語言有針對性，就要充分的理解教學指導綱要，深入地鉆研自己所授課的教材，明確自己每堂課的教學任務和要求，充分掌握教學內容技術動作的重點和難度和了解自己的學生。這樣才能在授課過程中如魚得水，而對于我們的學生來說，他們自身本來就存在差異，要因材施教，根據不同年級的學生情況，使用不同的教學語言針對他們不同的生理、心理特點進行授課，而不能生搬硬套。例如：在上壘球的教材內容時，在講解壘球的技術動作，我特別強調了挺髖轉體的技術動作，但在巡回指導時，學生在練習中并沒有達到我的教學目的，我心里非常的著急，嘴巴上一直強調學生“挺髖轉體、挺髖轉體”，但學生并沒有改正動作過來，我說得意思他們并沒有理解，突然我靈機一動，把學生都召集在一起，“老師做示范，你們看看老師的投擲動作像什么”，我故意在挺髖轉體的時候停下動作，旁邊的學生說“老師得動作是不是像弓一樣”？也有的學生說“老師的動作像C”。我順勢引導他們，“同學們，你們會做這個動作嗎”？同學們說“會”,所以在投擲教材內容中，我收獲了成功。所以在對知識較豐富，接受力較強的高年級學生要多使用規范化的教學語言，而對低年級學生則宜多使用生動、淺顯易懂的教學語言。

我們要充分挖掘學生的學習積極性和創造性能力,盡可能做到“一把鑰匙開一把鎖”。因此，教師因結合實際情況，有意識的運用語言來完善課堂教學。

三、教師的教學語言要有鼓勵性

教師的語言要富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到德育、美育的熏陶。教師充滿智慧和愛心的評價語言，不僅能激活學生的思維，更能使課堂情趣橫生。

在體育教學過程中，鼓勵性的語言能激起學生的興趣和求知欲，而壓抑的語言卻可以降低或者說冷卻了學生的學習積極性。在新授課時，當學生的技術水平參差不齊時，教師對每個學生做的每個動作都要認真仔細地觀察，當發現問題的時候或反復糾正一個錯誤動作時，這時，教師鼓動性的語言起著非常重要的作用，教師要善于把握好學生的心理，一句句誠懇的話語，會讓學生從內心感受到老師的愛，也可以讓學生們在輕松自在、毫無顧慮的環境中學習。而對于后進生，他們本身就很膽小，而且非常敏感，如果教師的語言表達不得體，會刺激到他們的自尊心，那么他們會更加懼怕上體育課。因此,對那些性格內向的學生,則應多采用激勵性的語言,在語言、語調上采取積極的“教師期望”，比如我們應該多用“老師相信你”、“你真棒”、“好樣的”、“你真是老師的好幫手”等語言來告訴學生，老師是多么關心他們，這樣會在無形中幫學生樹立自信心，以利于調動他們的主動性,喚起他們鍛煉的熱情。又如，當學生看著跳遠踏板不敢跳時，教師輕松自如做一次動作示范，親切地說一句“不要怕”；在他們失敗時，拍拍他們的肩，對他們說聲“失敗是成功之母”，這樣平淡的一句話也會對學生起到鼓勵作用。而對于體育成績好的學生來說，適當的鼓勵與批評同時存在，這樣才能使學生更加有激情的上好體育課。所以在體育教學中，要求教師在用語中應特別注意，用真情與真心去打動學生，營造課堂活力。

四、教師的教學語言要有啟發性

教學語言應具有啟發性，否則，無論教學內容多豐富，也會影響教學效果。教學的語言要能充分調動學生思維的積極性，使其在聽課時大腦動起來。例如我在教“前滾翻”的練習當中，有一大部分學生在練習的時候沒有低頭、團身，導致有的同學翻不過去，有得同學整個身體翻到地上，當時我看到別的班級在玩滾球游戲的時候，我讓我班學生放眼去觀察，有的學生說“老師，籃球是圓的，所以它在地上滾得快”；有的學生說“老師我們要像球一樣團在一起才能滾的過去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念著“三靠一低頭，滾動像個球”。然后再讓學生分組進行練習，起到了很好的作用。學生遇到不解的問題時，教師可以用語言啟迪學生的思維，使問題豁然開朗；當學生注意力分散時我通過眼神、手勢示意暗示學生，所以說教師在課堂中引導學生發現問題到解決問題，只要教師啟發性語言運用的得體，在課堂中就會取得很好的效果。

五、教師的語言要有趣味性

體育課的教學與其它課程相比，最大的區別在于它的教學環境。體育課一般都在運動場上進行，周圍的刺激物比較多，對學生感觀的刺激也比較多。本人所任教的是水平二的學生，他們年齡還比較小，注意力容易分散，常被外部環境因素干擾而達不到應有的教學效果，所以教學中教師的語言表達能力要有趣，能抓住學生歡騰的心，這樣體育教學才是高效的。

隨著“應試教育”向“素質教育”觀念的轉變，體育在學校教育教學中的作用和地位越來越重要。體育教學中的語言藝術為體育教學增添了無窮的魅力。準確、有趣、有發展性和鼓勵性的語言，是體育教師必備的基本功。教學中語言藝術的運用，能改善體育教學存在的單調乏味的感覺，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學生的身心健康和全面素質的發展，讓學生真正享受到體育課應有的娛樂功能，最大限度地領悟體育的無限魅力。

（作者單位：山西太原市希望小學）