創客時代背景下文化產業管理專業人才培養的機遇、挑戰與對策

王元倫

(濟南大學泉城學院商學院，山東 蓬萊 265600)

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創客時代背景下文化產業管理專業人才培養的機遇、挑戰與對策

王元倫

(濟南大學泉城學院商學院，山東 蓬萊 265600)

在互聯網經濟逐漸向現實世界覆蓋、全球制造業掀起新一輪變革的背景下，“大眾創業、萬眾創新”的創客時代逐漸走入公眾的視野，并開始影響包括高等教育在內的社會各方面。通過分析創客時代文化產業管理專業人才培養在政策環境、就業形式、人才需求、創意成果轉化等方面的機遇，探討了文化產業管理專業人才培養在培養模式、教學方法、實踐教學、師資隊伍等方面的挑戰，并嘗試性地提出了下一步人才培養的對策。

創客時代；文化產業管理專業；人才培養

一、引言

“創客”源自英文單詞 “Maker”，意指利用互聯網和新技術(特別是3D打印技術、激光切割和各種開源硬件)，把創意轉化成現實，勇于創新的一群人[1]，這一定義最早見于克里斯·安德森的《創客：新工業革命》一書中。2014年6月18日，美國總統奧巴馬在首屆“白宮創客大會(White House Maker Faire)”上提出，“美國要將自身定位為創造者的國度(A Nation of Makers)”，從此開啟了全世界的“創客時代”。

我國的創客行為始于2010年成立于上海的“新車間”，隨后在其他經濟科技發達的城市開始萌芽生長，目前已形成北京、上海、深圳三大“創客圈”[2]。2015年1月4日，李克強總理在深圳考察“柴火創客空間”的過程中，親自體驗了“創客”們的創意產品，并且指出“這些奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創業、萬眾創新的活力”。隨后，在1月28日召開的國務院常務會議上，不再僅僅局限于口號層面的“大眾創業、萬眾創新”，而是“確定支持發展‘眾創空間’的政策措施，為創業創新搭建新平臺。”此后，創客行動(Maker Movement)和創客空間(Maker Space)如雨后春筍般在我國大規模的興起，而且深入到社會經濟文化的各個層面，尤其身處改革前沿的高等院校也深受影響。

二、 創客時代文化產業管理專業人才培養的機遇

當前，自上而下推行的供給側結構性改革和“大眾創業、萬眾創新”的倡導，使我國加速進入創意經濟為主導的新時代，通過創意手段將文化資源融入傳統的經營資源中，不僅加速了傳統產業的升級和再造，而且為大眾創業打通了政策通道。文化產業的創意性、融合性、高風險性、知識產權性等特征，決定了文化產業與“大眾創業、萬眾創新”的互補性關系。雙創事業的成功關鍵在于專業人才的培養，在于激發全體國民的創造性能量，這就為文化產業管理人才的培養提供了更為有益的契機。

1.政策環境更加寬松

著名學者向勇教授在《文化產業導論》一書中指出，文化產業強調原創性和科技性、注重全產業鏈性和市場性、重視知識產權性和高風險性[3](P63-68)。這就決定了文化產業在創業過程中，所面臨的挑戰非常艱巨，既要從市場出發，又要以創意為源頭，既要以科技為支撐，又要重視知識產權的保護。高等學校開設的文化產業管理專業在培養高等人才的過程中，就兼顧了多方面的學科知識的需求，這為學生走出校園，投身于創業的浪潮奠定了知識基礎。所以，“大眾創業、萬眾創新”的創客時代的到來，無疑又為他們提供了更為寬松的創業政策環境。《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》的頒布，可以理解為國家在政策層面對于創新、創業的松綁和扶持。一方面，創新體制機制，轉變政府職能，為創業提供便利化的服務。建立由發展改革委牽頭的推進大眾創業萬眾創新部際聯席會議制度，從頂層設計的角度統籌協調各方間的關系；通過“五證合一”的商事制度的改革，簡化創業創新的工商登記流程；通過知識產權保護的加強，為新形態創新成果的保護提供法律依據；通過創業人才培養與流動機制的建立和健全，為創新創業提供源源不斷的動力支持。另一方面，優化財稅政策，搞活金融市場，建立和完善創新創業的投融資體系。通過統籌安排各類支持小微企業和創業創新的資金，加大對創新創業的扶持力度；通過優化資本市場，解決創新創業融資難的基礎性難題。諸多政策措施的穩步推行，無疑為文化產業管理專業學生由課堂到課外、由校內到校外、由課堂知識到創業實踐的轉變提供了更加寬松的政策環境，不僅使得學生創新創業的實踐路徑更為便捷，同時，國家政策層面的扶持也極大的增強了學生投身于創客時代的自信心。

2.就業形式更加多元

一直以來，高校學生的就業問題就成為政府和社會亟需解決的現實問題，成為拷問高等教育效果的重要指標。文化產業管理專業作為一門新興學科，它的成長成熟，就業問題無疑是關鍵。“創客時代”的到來，對于文化產業管理專業的畢業生來說，受益最為直接和明顯。當前，我國經濟結構的轉型，要求逐步淘汰掉高污染、高消耗的產業行業，迅速建立一批以文化、創新為核心要素的新興產業門類。這些新興產業行業的建立必然要求以市場為導向，以創意為動力，以多領域交叉融合為趨勢，以科學技術為支撐，這些要求與“雙創”所倡導的內容極其的吻合。歸根結底，雙創事業的成功取決于人力資源，尤其是創意人才的不斷涌現。文化產業管理專業所培養的人才具有敏銳的市場洞察力，具備極強的創新意識和創意思維，掌握豐富的多學科知識，擁有創新創業的激情和意愿，他們無論是在創新創業的前端，還是服務于創新的中小微企業，都擁有其他高等教育學科無法比擬的優勢。同時，“大眾創業、萬眾創新”的趨勢引領了產業發展的創意、創新、創業的方向，越來越多的中小微企業蓬勃發展起來，作為具備多學科知識的文化產業管理人才來講，既可以以合伙人的身份參與創業，又可以在各種類型的企業中發揮自身的創意能力，在“創意—創新—創業”的新型模式中扮演重要的角色，而這些多元化的就業形式，無疑得益于“創客時代”的到來。

3.人才需求更加綜合

我國在“調結構穩增長、以發展促增長”的經濟新常態下，面臨著經濟發展模式由粗放型向集約型的轉變，經濟增長方式由投資驅動向創新驅動的轉化，雙創事業的展開則成為實現“二轉”的重要推動力。傳統的經濟發展模式以高消耗、高污染、低效率為典型特征，在向集約型發展模式轉變的過程中，被稱為朝陽產業的文化產業必然扮演著重要的角色地位。傳統的以投資拉動經濟增長的方式已略顯疲態，創新則為疲態下的經濟增長提供了更為強勁的動力，“互聯網+”、“文化+”成為各行各業創新的主要方式和手段。因此，“大眾創業、萬眾創新”的創客時代，對于人才的需求更加綜合化，更需要具備綜合知識的高素質人才。作為創新型人才應該在掌握現代科學技術的基礎上，綜合運用創新思維、創新意識、創新能力，以期取得創新成果。作為創業型人才則需要運用良好的組織溝通能力開展經營管理工作，善于市場開拓，善于發現和捕捉商機，以一定的企業家素質創造性地進行生產經營活動。文化產業管理專業培養的人才就屬于“供需對路”的雙創人才，他們既具備深厚的文化藝術素養與現代科學技術知識，又強調經營與管理知識的綜合運用，既重視自身創新意識和創新能力的培養，又能夠著眼于國際視野和創業精神的塑造。

4.創意成果轉化更加高效

“創客時代”強調以創意為出發點，通過交流共享的手段，以滿足日常生活領域的實踐應用為目的，尤其注重創意成果的現實轉化效率。從一定意義上來說，創客文化更像是DIY文化的進一步延伸，它從門檻較高的專業科學研究轉移到了日常生活中已有資源的創造性再利用。Fiacre O’Duinn認為創客是通過動手創造的學習；是一種科技、藝術及公民科學的集合體；是結果和過程的共享。[4](P23-26)這與“山寨”的本質內涵似乎有著一定的相似之處，但是，我們必須看到的是赤裸裸地模仿、侵犯知識產權所有者的利益“山寨”行為，從較為寬容的角度看也是一種創新行為。必須指出的是，這與文化創意產業所依賴的知識產權商業模式是相違背的，它強調將創意成果通過法律的手段知識產權化，進而以買賣的形式創造經濟價值。因此，傳統的知識產權的商業模式，確實是保障了創意者的智力成果，但是，也導致部分成果受制于經濟、法律等因素，難以應用于社會生活領域，轉化效率非常低。創客時代則與知識產權的商業模式存在較大的差異，它注重開源共享，大部分創客都樂意分享他們的技術成果，并鼓勵其他人在其創意成果的基礎上進行再創新。[5]因此，“創客時代”就出現了以開源和分享為主導的商業模式，它不僅打破了當前阻礙創新的機制，實現了創新的無邊界，而且其下的創意成果轉化更加高效。高校的文化產業管理專業的人才培養過程中，鼓勵學生動腦創造、動手參與，交叉學科的知識背景拓寬了學生的交流空間，往往衍生出無限的創意，但是，受制于經濟、法律等因素，這些創意成果的現實轉化率較低。“創客時代”的到來，則為這些創意成果的現實轉化提供了無限的可能性。

三、創客時代對文化產業管理專業人才培養的挑戰

創客時代在為文化產業管理專業人才培養帶來機遇的同時，也提出了諸多的挑戰，主要體現在人才培養模式、原有教學方式、師資隊伍建設、教學管理模式、實踐教學環節等方面。

1.對人才培養模式的挑戰

所謂人才培養模式，從本質上講，它體現為人才的培養目標和培養規格，并且涉及到實現目標和規格的方法或手段。截至目前，開設文化產業管理專業的高校不下百所，大部分高校的人才培養目標趨向于理論知識的傳授和傳統學科的學習，而弱化了學生創新意識的教學以及創業技能的訓練。在培養規格上，大部分高校沿用了傳統學科“知識、能力、素養”的模式，培養出來的人才目標傾向于復合型或者應用型的要求。但是，創客時代的到來，它更加強調學生創意思維的鍛煉、創新意識的培養和創業精神的塑造，也就是說，它所注重的人才培養目標為“創意、創新和創業”，這顯然與傳統的“知識、能力與素養”的目標存在較大的差異性。同時，傳統的高校教育根據既定的人才培養目標和規格，設定了理論課和實踐課兩大教學群體。需要特別指出的是，實踐教學環節的總比重一般占到總教學內容的20%左右，這就造成了重理論知識講授，輕實踐技能培養的現狀。此外，即便在所占比重較低的情況下開展的實踐教學，也基本上依附于理論教學。因此，傳統的文化產業管理專業的人才培養模式，目標定位與創客時代的要求相差甚遠，極大地影響了文化產業管理專業學生的創意思維、創新意識和創業能力的培養，導致短缺與過剩并存的人才現狀。創客時代需要大量的文化產業管理人才，畢業于各高校的該專業人才越來越多，但是真正能夠滿足創客需求的人才又嚴重不足。

2.對原有教學方法的挑戰

創客時代背景下，理想的文化產業創新創業人才應該既具有深厚的文化藝術素養，又具備組織企業經營管理能力的復合型綜合知識，這就對原有的教學方法提出了挑戰。盡管文化產業管理專業的人才在“創客”浪潮中，具有其他專業人才無法比擬的優勢，但是，文化產業的創業過程是一個復雜的體系，從最初的設想生產、經營，創業者的創意、創新，是其取得成功的關鍵。原有的“以教師為中心”的教學方法，強調教師在課堂中的中心地位，教學過程中教師只是根據教材照本宣科，往往忽視了創意思維、創新意識的培養。同時，以教師為中心的“填鴨式”教學方法，以教師的“教”取代了學生的“學”，學生在學習過程中的主體性地位被嚴重削弱，原本充滿趣味性的知識變得索然無味，學生不僅厭學，而且嚴重的抑制了他們在學習過程中的創造性。同時，只是一味的“囫圇吞棗”式的接受知識，學生的創意思維被禁錮，創新意識逐漸被消磨掉，被動的教學方法更是壓抑了學生的主動性，不利于創業精神的培養。因此，在創客時代背景下，文化產業管理專業的人才培養不能繼續采用原有的課堂教學方法，而應尋求一種創新與突破。

3.對實踐教學環節的挑戰

對于高等院校文化產業管理專業的學生來說，創客時代的到來無疑對原有的實踐教學環節提出了挑戰。一方面，實踐教學基地建設不足，實踐教學設施落后，無法為文化產業管理專業的學生開展創客運動創設應有的創客空間。當前的高等學校教學設施的投入，呈現出重自然科學輕社會科學的局面，盡管文化產業管理專業屬于交叉型的學科，但是學生畢業后頒發管理學、文學或者藝術學的學位證書的學科分類，就決定了其偏重社會科學的專業性質。高校對社會科學學科的投入本身偏低，再加上該專業的相對新穎性，使得實踐基地(實驗室)的建設和實踐設施的投入更為不足，嚴重制約了實踐教學環節的展開。另一方面，實踐教學內容偏重課堂理論的課外延伸，缺乏創新創業類的實踐環節。綜合分析當前我國開設文化產業管理專業的高校可以發現，大部分院校的實踐教學內容大致包括三個方面，即畢業論文( 設計) 、課外分階段實習和課堂教學中的課程實踐。[6]其中，課堂教學中的課程實踐，無法激發學生的創新意識和創業熱情；對于課外實踐環節而言，基本上沒有與相關的企事業單位形成有效的對接，對于學生的動手動腦能力鍛煉價值基本體現不出來。所以說，課堂實踐偏重于理論知識的理解，課外實踐又沒有實質性的開展，使得實踐教學環節形同虛設，顯然，在此體系下培養出來的學生，實踐操作的能力偏弱，其創新、創業能力更是無從談起。

4.對師資隊伍建設的挑戰

隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的深入開展，我國的創客教育從優秀教師的自主探索，開始逐步邁入有組織的全面探索階段，這就對高校的師資隊伍建設提出了更高的要求，它對專業教師的要求不僅僅是傳授知識那么簡單，更為重要的是要激發學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力，培養學生的創業精神。但是，文化產業管理專業作為一門新興的交叉型學科，師資隊伍的建設成為制約其創客教育的重要因素，一方面專業教師的數量嚴重不足，當前大部分從事專業教育的教師多為文學、經濟學、管理學、藝術學等學科門類轉移而來，真正的科班出身的專業教師根本無法滿足教學的需要；另一方面，復合型的教師更是少之又少，既擁有科班出身的專業背景，又具有行業經驗的教師幾乎沒有。非專業出身的學科背景，導致很多教師固守本學科的知識內容，不具備創新的意識，創新行為更是難以出現。專業上的不自信，導致很多教師只是將視野局限于自身的學科知識，偏重理論知識的講授，不注重自身創新能力的培養。行業經驗的匱乏，使得教師在授課過程中，忽視甚至有意識的略過實踐層面的教學，創業精神匱乏。由此可見，現有的師資隊伍思想保守、知識僵化、能力不足，使得“創意—創新—創業”的路徑難以實現，更是難以滿足當下創客運動的要求。

四、創客時代文化產業管理專業人才培養的對策

面對創客時代對傳統的教育體系提出的諸多挑戰，要想適應創客運動的要求，文化產業管理專業的人才培養在培養模式、教學方法、實踐教學、師資隊伍等方面需要采取相應的對策。

1.轉變人才培養模式

“創客時代”從本質上講強調在自身興趣愛好的基礎上進行創新或者創造，從而產生面向現實生活的創意。因此，它不僅推動了從科技到文化、從文化到經濟、從經濟到生活等諸多方面的創新，而且帶來了各個方面的變革，這就要求必須重構和優化當前高校文化產業管理專業的人才培養模式，由先前培養學生理論知識和專業素養的模式轉變為培養學生創意和創新能力的新模式，進而提升學生成為創客和創業的機會。在創客時代的人才培養模式中，應該以杜威“從做中學”、“從生活中學”的教育理念為指導思想，以培養學生的創意思維、創新意識、創業能力為目標，以跨學科融合性知識為課程內容，建立一個優化創新人才培養體系的操作系統。目前，國內有許多教育工作者在中小學嘗試性的開展STEM(科學、技術、工程、數學)或STEAM(在STEM的基礎上加上藝術)教育模式。[7]在筆者看來，高等學校文化產業管理專業的人才培養模式也可以借鑒此類教育模式，在STEAM的基礎上再加上文化，形成STEAM—C的融合性人才培養模式。因此，創客時代所培養的文化產業管理專業人才，既擁有決定當前國際競爭的科技硬實力，又具備在國際競爭中越來越重要的文化軟實力。從而，以STEM為創客支撐環境，以Art為創意思維先導，以Culture為創新源泉，形成融匯各類學科知識，打破學科界限的創新型人才培養模式。在新型的人才培養模式下，所培養出的學生既具有基礎的文化藝術知識，又能夠鍛煉企業參與市場競爭的經營管理能力，既具有創意思維和創新意識，又具備創業能力和創客精神。

2.創新教學方法

創客運動的核心理念是“創意——創新——創業”，創客時代的文化產業管理專業的教學方法也需要據此得到優化和創新，突出教師的引導性作用和學生的中心地位。盡管，“互聯網+”的到來，為眾多高校改革教學方法提供了重要的技術支撐，一大批諸如慕課、微課、翻轉課堂等教學方法撲面而來，這些充斥新媒體性質的教學方法確實有助于學生更高效的理解相關的理論知識，但是對于如何將課堂知識或網絡平臺知識轉化到現實生活似乎幫助不大。因此，在筆者看來，創客時代的文化產業管理專業教學方法，應該形成“課堂問題——經典案例——實體項目”的教學方法，構筑“教——學——用”三位一體的教學方式。在具體的人才培養過程中，教師首先提出問題，鼓勵學生自主尋找問題的答案，激發學生的學習興趣，尤為重要的是，教師要引導學生由問題提出問題。其次，教師要將學生的學習、生活與行業知識結合在一起，通過案例的引導，使學生進一步理解專業知識，并且創設性的提出解決問題的對策建議。最后，運用項目學習 (Project-Based Learning)的方法，以實體項目為教學基礎，鼓勵并要求學生參與到具體的文化產業項目運作之中，讓學生調用自身掌握的各種有效資源， 通過分工協作的方式，完成具體的項目運作。在這個創新的教學過程中，學生在問題的啟發中，激發創意思維，在案例的解析中，培養創新能力，在項目的運作中，鍛造創業精神。

3.優化實踐教學環節

創客運動突出強調面向現實生活的創意、創新和創業，因此，在文化產業管理專業的人才培養過程中，實踐教學環節顯得尤為重要，既要創建“校內—企業”的二維實踐教學基地，又要嘗試開展“教學—項目—競賽—創業”四位一體的創新、創業實踐課程體系。在實踐教學基地建設方面，一方面高校內部要充分利用既有的實訓中心、圖書館、網絡技術中心等硬件資源，結合文化產業管理專業的特點，打造一個融文化性、智能性、數字性的實踐教學平臺；另一方面，高校還應該積極和社會資源對接，創建校企合作的實踐教學基地，利用企業內部的資源，發揮學生課堂的智力成果，形成“校內教學—校外實踐”的二級聯動模式。在實踐教學環節方面，一方面強化專業課程的創新創業實踐課程，對于部分核心課程諸如文化資源概論、文化產業創意與策劃、文化品牌經營、文化產業項目規劃等，設置相當比例的實踐學時，通過教學培養創意思維，通過項目鍛造創業精神，實現創業實踐項目與課堂教學的融合。此外，強化創業項目訓練，鼓勵指導學生參加各種形式的競賽，形成“以賽代練、以賽促學”的實踐教學方式。學生在參加競賽的過程中，既展現了自身的創意意識，又培養了團隊協作能力，既注重動手能力的鍛煉，又塑造學生的創業精神。

4.優化師資隊伍建設

創客的實現路徑呈現為二級聯動的模式，即“創意、創新、創造”和“興趣、分享、團隊”，個體的思維想法需要借助團隊的智慧得以升華轉化為可具體操作的創業行為。由于高校學生接受的大多是課堂知識，對于實踐能力的鍛煉相對薄弱，對于社會環境和行業信息的掌握和認知存在偏差，因此，創業導師在這一過程中就顯得尤為重要。創客時代的特性決定了教師要從傳統的“單一型任務角色”轉變為“復合型人物角色”，從而整體上優化文化產業管理專業的師資隊伍。在創新創業教育的過程中，文化產業管理教師不再只是知識和能力的傳授者，而應該成為創新創業教練。首先，專任教師要提高自身的創新意識和創新能力，將專業知識與市場環境和行業前沿信息結合起來，在調查研究的基礎之上，產生新的想法和創業良機，以此引導學生發揮群體智慧付諸實踐。其次，師資隊伍的建設和完善要和企業對接，既要敢于引進行業內的專業人員走入課堂參與創新創業教育，成為學生的創業導師，又要樂于將學校的專業教師送到企業，參與企業項目的運作，提升實踐能力。最后，基于Hartnell-Young科技教育中教師角色的分類，[8]筆者認為文化產業管理專業的創業導師應該成為學生學習環境的設計者、人員資源的管理者、學生學習的調控者、實踐質量的提升者。

五、結語

信息技術的急速發展和高等教育的歷史使命，為創客時代的到來提供了前所未有的契機。我國從政府層面的大力倡導，更是推動了創客運動的迅速開展。文化產業作為當前的“朝陽產業”和“內容產業”，不僅處處充滿創業機會，而且和各個行業的交叉最為緊密，理所當然的站在了創客時代的最前沿。在創客的時代浪潮下，文化產業管理專業面臨著諸多傳統教育方面的問題，但是也具有其他專業無法比擬的機遇。機遇與挑戰并存的局面會持續相當長的時間，所以，作為高等學校文化產業管理專業的人才培養要逐步克服這些問題，抓住機遇，改革人才培養的模式，使得文化產業管理專業的學生能夠完成順應時代發展使命的任務。高等學校作為文化產業人才培養的前沿陣地，要為人才的培養提供可行的操作平臺，實現學習與創新創業的一體化，不遺余力的培養復合型的創新創業人才。

[1]李凌，王頡.“創客”：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23(005).

[2]楊躍成，于磊．創客：從中國制造到中國創造[J].創新周刊，2014，(5).

[3]向勇.文化產業導論[M].北京：北京大學出版社，2015.

[4]Jennifer Koerber.Express Yourself:Espresso Book Machines tie self-publishing to Maker culture[J].Library Journal,2012，(10).

[5]溫雯.“創客文化”的歷史圖景與未來路徑[J].福建論壇·人文社會科學版，2015，(8).

[6]傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育教學雜志，2014，(10).

[7][8]Hartnell -Young E，Vetere F.A Means of Personalising Learning： Incorporating Old and New Literacies in the Curriculum with Mobile Phones[J].The Curriculum Journal，2008，(4).

(責任編輯：杜 娟)

10.3969/j.issn.1002-2236.2017.03.024

2017-03-20

王元倫，男，濟南大學泉城學院商學院講師，從事文化產業、文化資源保護與開發研究。

項目來源：2016年度山東省藝術科學重點課題“創客時代文化產業人才培養模式創新研究——以創客蓬萊示范項目為例”(課題編號：1607322)。

G124

A

1002-2236(2017)03-0120-05