初中英語“聽后”活動設計的策略研究

◎陳衛兵

初中英語“聽后”活動設計的策略研究

◎陳衛兵

初中英語“聽后”活動存在大量問題。在聽說課教學中應采取以聽帶“讀”、以聽練“說”、以聽促“寫”等提高初中英語聽后活動的有效性策略，活動設計應遵循趣味性、針對性、層次性、真實性、思維性的教學要求。

初中英語；聽后活動；設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽是獲取有聲信息的能力，同時也是培養語言能力的重要手段，是語言學習的基礎。聽前活動是為聽力做準備，是為了掃清造成聽力理解障礙的詞匯，準備必要的背景知識；聽中活動是理解聽力材料所傳達的信息和感知新語言知識在實際生活中的運用；聽后活動是教師以聽力文本為載體，以運用語言運用能力目標的教學活動。然而，在平時的教學活動中，由于教師對如何開展聽后活動缺乏一定的認識，導致聽后活動設計存在諸多問題。

一、聽后活動設計存在的問題

（一）忽視聽力技能的訓練和運用

現行的新標準教材每一模塊的u n i t1都有與話題相關的聽力材料，而教師習慣性地把這些聽說課的訓練材料分為小聽力和大聽力。其中小聽力是激活話題，為大聽力鋪設背景材料。很多教師在使用這些聽力材料的過程中，只是檢查和校對答案，然后馬上進入下一個活動，對聽力材料利用不夠，缺乏對相關聽力策略的指導，也沒有讓學生結合這些材料進行對應的技能訓練，影響語言能力的提高。……