高考歷史課標卷41題試題特點與備考策略

甘重花

在高考歷史課標卷試題中，主觀題41題無論從試題類型還是考察角度來說對考生都是最難的一道題，是歷屆考生心中的“緊箍咒”。如何讓考生在考前破除對這道試題的畏懼心理，正確認識這道題的特點，掌握答題方法和技巧，成為高三歷史老師要探究的當務之急。

課標卷41題的出現是在2011年，2011年以前高考歷史課標卷在試卷題型結構上12道4分的選擇題加1道37分的必修材料題和1道15分的選修材料題;2011年開始，高考歷史課標卷在試題結構上有了新的變化，把原來37分的必修材料題變為25分的材料題，而新增加1道12分的主觀題——41題。41題從2011年增加以來，到2015年五年里共出現8道題6中題型，如下表所示：

通過對五年里八道題型的分析研究，歸納了以下特點：

一、試題特點

1.試題類型年年有變化。

高考歷史課標卷40題及選修題基本以固定不變的文字材料呈現出來，而41題是先后出現的文字材料型（2011年）、數學箭頭型（2012年）、圖片地圖型（2013年）、目錄型（2014年）公式、表格型（2015年），給考生以不確定性。

2.是一道開放性試題。

這道題體現為觀點開放、答案開放、回答角度開放，考生可以從多元化的角度回答，沒有固定的答案，只要言之有理，即可得分。如（2012年課標卷41題（12分））根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確;運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

3.是一道亮觀點的題。

考生在這道題的回答中，必須先提出自己的觀點，陳述考生自己對歷史事件、人物及歷史問題的獨立看法。觀點的來源有兩處：一是材料本身就提供了觀點，如2015年課標Ⅰ卷的生產力那道題;二是從材料本身提煉觀點，如2015年二卷節日圖表題。

（2015年新課標全國Ⅰ卷）41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：

生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。

（說明：可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行認證;也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述，要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

可以看出2015年新課標全國Ⅰ卷在觀點上是直接呈現出來的，即“生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）。

這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

考生需要做的是可以就科學技術與公式中一個或多個要素之間的關系進行認證，也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述”。

4.是一道能力立意題。

41題重在考查學生的學科能力和學科素養，設問類型上主要考查考生獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的能力。通過新課標高考能力考查目標可以看出，41題是最能體現學生學科能力和素養的一道題。

二、課標卷41題備考策略

通過對高考歷史課標卷41題試題特點的分析，我們總結了如下的備考策略。

1.先審題，明確試題要求，分析命題意圖，注意材料背景（時空定位）。

如（2014課標I卷·41）閱讀材料，回答問題。

下面是1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰爭”內容的目錄摘編。

第二十章 全國抗日戰爭的開始

第二十一章 兩條戰線、兩個戰場

1.抗日戰爭中的兩條路線

2.國民黨軍隊的大潰退

3.平型關大捷

4.敵后抗日根據地的建立和迅速發展

第二十二章 毛主席《論持久戰》的發表和中國共產黨的六屆六中全會

第二十三章 國民黨反共高潮的被擊退和《新民主主義論》的發表

第二十四章 日本帝國主義在淪陷區的殖民統治

第二十五章 解放區的鞏固和發展

第二十六章 國民黨的黑暗統治和民主運動的開展

第二十七章 抗日戰爭的最后勝利

1.中國共產黨第七次全國代表大會

2.解放區軍民大反攻和日寇的無條件投降

3.抗日戰爭勝利的偉大歷史意義

根據材料并結合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實。）

這道題解題的關鍵在于對材料中“1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰爭”內容的目錄”的時空背景的正確認識，只有聯想到1960年我國社會的歷史背景，才會知道當時史學界也是受階級史觀的嚴重影響，對一些歷史事件和人物的評價打上階級的烙印，有失歷史的客觀和真實性。

2.提煉觀點，可以是一個或者多個，但一定要選擇一個自己掌握史料最充分、最熟悉的觀點進行論證。

近五年的課標卷在觀點呈現上要么是隱性的，即隱含在圖表或者目錄中（如2015年的節日那道題）要考生自己提煉出來，要么是顯性的，觀點直接呈現給考生（如2015年的公式那道題）。但不管如何呈現，考生都要找出一個自己最會答的觀點進行說明論證。如2015年的公式那道題，考生可以就括號里的任意一個生產要素進行論證，但能結合自己所學進行得心應手的論證則是勞動工具要素和全部要素的集合。

對于地圖類的題，如（2013年的兩道題，就要看見什么說什么，解釋為什么，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。）

3.運用新史觀新視角，客觀論證，恰到好處。

高考歷史命題越來越多地呈現出以多元史觀為指導的特點。考生要注重更新史學觀念，學會運用新史觀解讀論證歷史。如2014年的目錄題，要運用到階級史觀，而2015年的節日題則運用了社會史觀。

4.史論結合，論從史出。

正確解讀材料“是什么”，論證說明“為什么”，有時要回答“怎么辦”。考生必須結合所學知識、時代背景、歷史階段特征進行充分的合理論證。考生盡量不論證逆向思維觀點或輕易否定材料中的順向思維觀點，學者提出的某些觀點在一定條件下總是有一定道理的，所以對學者觀點進行合理的解讀是一個較容易得分的手段。否定式的作答應謹慎使用，除非學者觀點有明顯瑕疵，且自己的論據確鑿（如2012年的“沖擊—反應”模式）。對增刪類的題目，一般增加觀點要比刪去觀點容易闡釋。

（2012年新課標全國卷）41.（12分）閱讀材料，回答問題。

“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力;從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷（見下圖）。

根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確;運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

這道題很顯然順著材料的觀點容易論證，容易和教材所學的知識相結合，而要反著論證的話，就有一定的難度。因為我們在教材上所學的知識基本上是順著證明這道題的觀點的。

5.了解評價標準，分層論證，邏輯嚴密、論證充分。

課標卷41題是有觀點且觀點明確得2到4分，有論證且論證角度新穎合理、運用多元史觀得6到8分，有結論且提升觀點得2分。

6.書寫規范整齊、字跡清晰，答題有條理有層次。

因為是網上閱卷，所以字糊成一片、沒有條理的學生，容易丟分。

最后，希望通過對這道題試題特點和備課策略的分析，考生能得到好的成績。

參考文獻：

[1]張蓉，左曉園.試論小組討論式教學方法的實踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011，01：161-163.

[2]劉梅蘭.“討論式”教學方法在課堂教學中的探索和實踐[J].哈爾濱學院學報，2013，07：131-135.