高中政治課堂教學案例分享

李慧

教師在教學中如果能用“情”點亮課堂，學生核心素養的培養必將水到渠成。

一、創設生活情境，引導“政治認同”

在教學“為人民服務的政府”時，學生提出疑問：我們的政府真的能做到為人民服務嗎？為打消學生心中的疑惑，我以“湛江的昨天、今天和明天”的材料設置生活情境，引導學生開展討論甚至辯論，學生在討論中感受到了湛江交通的便利有序，衛生設施的完善優化以及經濟的崛起等；進而從身邊事、家鄉事出發引導學生了解湛江歷屆政府率領人民艱苦奮斗，實現崛起的創業歷程；課堂中針對學生提到的有關湛江公交車拒載老人問題，我增設了一個“撥打政府熱線電話12345”環節，讓學生親身體驗，學生通過與政府相關人員通話表達自己的建議要求，得到了政府相關人員的肯定答復。同時又讓學生利用課余時間參觀市行政服務中心，實地感受公務人員是怎樣為人民服務的。

這樣的生活情境，讓學生以一種真實的狀態參與政治生活，可以極大地調動學生學習的興趣與積極性，有助于在實踐中升華學生的政治認同，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、創設問題情境，培養“理性精神”

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”心理學家布魯納也指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”為了培養學生的理性精神，在教學“價值判斷與價值選擇”一課時，我給學生設置一個情境：一輛旅游大巴進入山區的一個拐彎處時，車上小明被窗外的美景所吸引，便招呼司機停車。他下車后，巴士繼續前行。就在小明駐足欣賞山景時，只聽前方轟隆一聲巨響，那輛巴士被山體滑坡滾落下來的巨石砸中，落入萬丈深谷。眼見著自己剛才還乘坐的大巴瞬間化為青煙，小明頓時驚呆了。事后得知，車上乘客無一生還。驚魂甫定之后，小明無不感慨地說了一句話。接著我設置了一個問題情境：如果你是小明，你會用什么話來表達此時此刻的心情呢？這個情境激發了學生強烈的興趣，課堂上學生爭先恐后地說出了自己的答案，并相互進行點評。

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發靈光”，思想與思想的碰撞，才能迸發出璀璨的智慧火花。這樣的問題情境創設看似平凡，卻能撬動學生思維的原點，開啟學生智慧之門，把學生內心的小太陽釋放出來，使課堂達到了“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”之佳境。

三、創設熱點情境，樹立“法治意識”

教育家杜威指出：“我們能有意地利用教育，使青年從正路開始，使教育作為實現人類更好希望的工具”。為了樹立學生的法治意識，在教學《政治生活》“遵守憲法和法律是公民的政治義務，也是公民的根本行為準則”這一知識時，我選取近期“安徽毫州蒙城學生圍毆老師事件”設置熱點情境，蒙城縣范集中學英語老師馬某某給九（1）班寄宿學生上輔導課時，因收發試卷不當與學生戴某某發生沖突，引發5個學生動手毆打老師，甚至還有學生拿板凳往老師的頭部砸去，還有女生笑著上前湊熱鬧。通過情境引發學生思考：這5名學生的行為是否符合公民的根本行為準則？學生在情境中認識到蒙城學生法律意識淡薄，沒有做到尊師重道，我抓住這一契機對學生進行法治教育，給學生展示《刑法》、《民法通則》、《中華人民共和國未成年人保護法》以及《中華人民共和國教師法》的有關知識，從而樹立學生的法治意識。

這樣的熱點情境，不僅讓學生在感知感悟中增強法制觀念，而且讓其深刻理解尊師重道的重要性，進而有利于樹立其正確的法律價值觀，使課堂達到了“朝雨浥輕塵，青青柳色新”之境界。

四、創設本土情境，引領“公共參與”

在教學“新時代的勞動者”一課結尾時，我從湛江市情出發，用“老去的湛江如何贏得明天”為題，創設本土情境，引發學生思考。

情境：據統計，2014年湛江市60歲及以上老年人口占戶籍人口總數的12.95%，湛江老年人口數超過百萬，出現“未富先老”的問題。究其原因主要有：（1）計劃生育政策；（2）隨著湛江教育的發展，年輕人通過升學到外地讀書后，大都選擇更為發達的珠三角地區工作，選擇回湛的人少之又少。年輕人口持續外流、青壯年人口缺乏，已在一定程度上影響了湛江的發展。作為未來的建設者，你該怎樣選擇？并說明理由。

為了進一步激發學生的愛鄉之情，課余時間我帶學生參觀“湛江規劃展覽館”。展覽館利用高科技手段為市民全方位生動形象地呈現了湛江的過去、現在和未來的精彩。湛江的公共設施規劃、生態規劃、交通規劃、能源發展、港口開發、海洋經濟等方面的發展讓每個學生情緒激昂，自豪無比。從學生交回的反饋表筆者了解到70%的學生表示大學畢業后相約湛江，支援或直接回鄉參與建設，愿意用一腔愛鄉之情，實現報國之志。

責任編輯邱麗