藝術設計專業碩士（MFA）實踐教學中的幾個問題

崔研因

藝術設計專業碩士（MFA）實踐教學中的幾個問題

崔研因

實踐教學環節是藝術碩士（MFA）專業教學中最重要的組成部分。本文在藝術設計學科領域內，就學術型向應用型的轉換、理論知識與實踐教學的融合、創意思維與技術能力的培養等幾個問題，對藝術碩士（MFA）的實踐教學進行初步的探討與思考。

設計教育；MFA；實踐教學

專業藝術碩士（MFA）是我國新興的一種專業學位，自2005年開始設置以來，歷經10年左右的探索和發展，在藝術人才培養方面取得了較為顯著的成就。藝術碩士專業學位（MFA）包括8個學科領域，藝術設計是其中之一。國務院學位委員會2006年制定的《藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案》中規定的藝術碩士的培養目標是：“培養具有系統專業知識和高水平藝術創作技能的高層次、應用型專門人才。”[1]所謂的“高層次”是指在當前專業學位體系中，藝術碩士（MFA）處于頂端，是一種終極學位；而“應用型”則是指人才培養方向應以實踐性的藝術創作為主，以區別于學術型的藝術學碩士。而在《藝術碩士專業學位（MFA）研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》中又進一步規定：“藝術碩士專業學位課程與實踐環節總學分應不少于50學分，其中實踐類課程與環節學分占60%以上。”[2]由此可見，實踐教學環節是藝術碩士（MFA）專業教學中最重要的組成部分。具體到藝術設計領域，在實踐教學中有如下幾個問題值得進一步思考。

1.學術型向應用型的轉換

藝術碩士（MFA）的招生對象是大學本科學歷（或本科同等學力）人員。眾所周知，我國的大學教育分為職業教育和學術教育兩大類型，其中偏重實踐應用的職業教育大多為專科層次，而本科層次則以學術教育為主。根據多年的招生情況來看，藝術設計類MFA入學新生的來源基本都是持有藝術學（或文學）學士學位的學術型本科畢業生。這當中必然會存在一個不同培養類型之間的轉換問題。具體而言就是如何完成由學術型向應用型的轉換。

這個問題不僅存在于學生中，在教師身上也有所體現。由于藝術碩士（MFA）開設的時間較短，培養的畢業生總數較少，能夠成長為碩士生導師的更是微乎其微。所以，大部分培養單位目前的狀況是藝術碩士（MFA）與藝術學碩士共用一套師資。同一導師既招收藝術碩士也招收藝術學碩士，而導師本人則是學術型的教育背景出身。

師資的問題相對容易解決一些。主管部門下發的文件中明確提出：“實行導師負責制及導師指導與集體培養相結合的方式。可聘請本領域有經驗的專家配合指導藝術設計實踐。”[3]換言之，就是可以在實踐教學中聘請校外專家為兼職教師，作為豐富教學資源的一種手段。實際上，類似的辦法在包豪斯初期的教學實踐當中早已應用，并取得過較好的效果。[4]

藝術設計本身是一個實踐性非常強的專業，即便是學術型本科教育的課程設置中，也包含大量的實踐類課程。在藝術碩士（MFA）階段的教學中，必須突出自身的“應用型”特色，以真實的項目作為教學資源，以市場的標準對學生的作品進行評價，真正做到為用戶而設計。在這個過程中，最重要的環節是如何獲取真實的項目。因此，學校和導師作為教育者，需要擔負起尋求項目來源，提供優質教學資源的責任。從以往的經驗來看，有的學校通過社會服務的方式，承擔了一些大中型項目的設計任務，然后將任務分包給一個或多個以導師為組長的項目組。導師帶領研究生共同完成設計方案，并以學生在方案設計過程中的表現作為課程評分依據。還有一種方式是進行校企合作，讓學生直接進駐合作企業，以企業中的實戰項目作為教學資源，在校內導師和校外導師聯合指導下參與方案設計。以上幾種方式目前都取得了一定的效果。隨著藝術碩士（MFA）招生規模的不斷擴大，還應該開辟其他的渠道為實踐教學服務。提供場地與技術支持鼓勵學生自主創業等辦法可以作為今后嘗試和努力的方向。

2.理論知識與實踐教學的融合

藝術碩士（MFA）培養的是應用型的人才，申請學位時重點考核學生的畢業作品，論文一般是對畢業設計的總結和闡述，沒有深層次的理論水平要求。

長期以來，“眼高手低”一直廣受詬病，被認為是我國高等教育特別是研究生教育的一大缺陷。包括藝術碩士（MFA）在內的專業學位的設置，可以看做對此弊端的一種代償措施。但是，正所謂“過猶不及”，絕不能因此而忽視理論教學，走向另一個極端。從歷史上看，幾乎所有有影響力的設計師都具備較為深厚的理論功底，其中很大一部分本身就是設計理論家，在理論研究和探索方面有所著述（如盧斯、格羅佩斯、勒·柯布西耶等），為推動設計理論的發展做出過巨大貢獻。所以，藝術碩士（MFA）作為一種研究生教育，一定程度的理論知識教學還是必不可少的。

傳統的理論教學方式是課堂講授，主要是《中外設計史》《設計方法論》《設計學原理》等總論性、一般性的課程，按規定此類課程不能超過總課時數的40%。當然，僅有這些是遠遠不夠的，作為教育者更應該做的是將理論知識貫穿和融入到實踐教學中。實踐項目開始之前，導師可以先將此類項目所涉及的學科理論知識做簡單提要，讓學生通過各種方式進行了解。方案設計過程中，導師可以掌握學生在設計實踐中對理論知識的應用情況，隨時加以指導和提示。項目總結時，可以讓學生自我陳述在方案中應用到了哪些理論知識，效果如何，導師最后加以點評。實踐教學中所融入的理論知識，要與課堂講授中的理論知識有所區別。不能再一味重復概論性質的內容，而應該將理論知識專業化、具體化，與當前的設計項目的實際情況相結合，對方案的最終完成有促進作用。

3.創意思維與技術能力的培養

藝術設計類MFA的實踐教學主要是從創意思維與技術能力兩個方面對學生進行培養。在設計實踐中，創意思維是指導設計師以前所未有的方式完成設計方案構想的一種思維，技術能力是輔助設計師將創意思維轉化為可見方式的能力。正如硬幣有正反兩個面一樣，實踐教學中對學生創意思維和技術能力的培養之間也必須有所側重，不能等同視之，搞平均主義。

尹定邦在《設計學概論》中從縱向上將設計師分為四類：總設計師、主管設計師、設計師、助理設計師。其中，總設計師和主管設計師主要負責項目的總方案、總基調，是創意思維的主要提供者；設計師協助主管設計師制定項目方案，并負責組織實施某一部分的設計制作；助理設計師負責將創意草圖繪成正稿、繪制工程圖等技術性工作。[5]在當前的藝術設計教育體系中，實際上也存在著人才培養層次的分工。一般來說，專科層級職業教育培養的畢業生對應的崗位是助理設計師；本科層級培養的畢業生對應的崗位是設計師；而藝術碩士（MFA）作為本領域的最高學位，其畢業生應按照主管設計師的崗位需求來進行培養。因此，在藝術碩士（MFA）的實踐教學體系中，應該重點突出創意思維的訓練與培養，同時兼顧技術能力的提高。

創意思維的培養可以從以下幾個方面入手。首先是引導學生閱讀大量知名設計案例，完成資料的原始積累，從中汲取他人成功經驗，反思不足之處。其次是提高學生的聯想能力，用“頭腦風暴”、“魔鬼訓練法”等方式，使學生養成良好的思維習慣，保持大腦的活躍度。再次是訓練學生的發散思維能力，鼓勵學生從不同角度尋求解決問題的方法，盡可能地延伸思維的廣度與深度。

技術能力主要包括徒手表現和電腦制圖。在碩士階段，對學生動手能力的培養應以項目實戰的需求為導向，進行有針對性的重點指導。在指導過程中，要注重發揮學生的學習獨立性和自主性，不宜重復本科階段手把手的教學模式，避免給學生造成先入為主的概念，進而影響表現風格的多樣性。

本文系“2014年山東省研究生教育創新計劃項目”階段性成果，并得到山東省高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目經費資助。

注釋：

[1]國務院學位委員會辦公室．關于轉發《藝術碩士專業學位(MFA)研究生指導性培養方案》的通知[EB/OL]．2006[2016-3-24]．http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=sh ow&catid=9&id=128

[2]國務院學位委員會辦公室．藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案(2015年修訂版) [EB/OL]．2015[2016-3-24]．http://www. mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=9& id=130

[3]同[2]

[4]包豪斯在魏瑪時期就開始實行“雙軌教育學制”，即學員同時跟隨校內的形體教師和車間內的工藝師傅進行學習，這可以看做是設計教育中雙導師制的起源。詳見：華爾德·格羅比斯．新建筑與包豪斯[M].張似贊譯.北京:中國建筑工業出版社,1979.28-32 桂宇暉.包豪斯與中國設計藝術的關系研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2009.49-50等。

[5]尹定邦.設計學概論[M].長沙:湖南科學技術出版社,1999.194-195

1.曹意強．MFA學位建設與藝術的智性模式——全國藝術碩士研究生美術與設計優秀作品集序言[J].美苑,2008(6):4-5

2.周星.關于藝術碩士培養問題的思考[J].學位與研究生教育,2007(6):9-12

3.方儀．藝術教育的實踐性回歸——談中國藝術碩士專業學位(MFA)教育[J].藝術百家,2006(1):164-166

4.唐家路,胡英盛.文創產業與設計藝術人才培養再探[J].設計藝術,2015(1):17-20

5.趙丁丁.在高等院校藝術設計教學中培養創意思維研究[J].美術教育研究,2012(23):128

崔研因 濰坊職業學院教師、清華大學訪問學者