加強特色學校建設 促進學校內涵發展

隨著基礎教育改革的深入推進，一大批中小學校越來越認識到內涵發展的重要性，為學生提供適合個體成長的教育等發展理念，受到廣泛認同和高度重視。于是，一所所中小學校紛紛走出了適合本校特點的特色發展之路，力求通過特色辦學促進學生的全面發展、個性發展和長遠發展。學校特色建設的多樣化，在實踐中形成了不同的發展路徑，但是認真研究特色建設“背后的故事”，卻又發現有著“相似的經歷”，對此進行分析與總結，將會對學校特色建設提供思路和借鑒。

一、加強理論學習，正確認識特色學校概念的內涵

特色學校建設是一個系統工程，需要先進的教育思想，需要明確的辦學目標，需要與學校文化相融合，需要經過長期的辦學實踐。

一些學校在特色建設中存在著認識上的誤區，最常見的有兩種：一是將特色學校和學校特色混為一談。學校特色與特色學校是同質而不同層次的兩個概念，兩者是初級階段與高級階段、局部與整體、發展與穩定的關系。學校特色是形成特色學校的基礎，而特色學校則是學校特色的發展和升華。如果不是基于學校整體發展和歷史傳統的整體思考，只是搞幾次活動、建幾個社團、獲幾項獎勵，只能稱之為特色項目、特色活動或者學校特色，而不能稱為特色學校。如果在特色項目、特色活動的基礎上，與學校的辦學理念、文化傳統等相結合，進而設計出學校的特色課程，形成了學校的辦學特色，那么學校特色就可以在長期實踐的基礎上發展成為學校的辦學風格，學校也就發展成為特色學校。二是認為特色學校等于特長培養。特長培養更多著重于知識層面和技能層面的發展，而特色學校更多是著重于文化層面和精神層面的發展。在開展特色建設之初，學校要進行特色理論的學習，厘清特色學校的概念內涵，準確把握其本質。特色學校是指在先進的教育思想指導下，從學校的實際出發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的、穩定的、優質的辦學風格和優秀的辦學成果的學校。這里提出了特色學校建設的標志性元素，就是獨特的、穩定的、優質的辦學風格，而獲得優秀的辦學成果則是特色建設的結果性目標。只有正確認識、準確把握特色學校的內涵和本質，才能少走彎路，才能找到基于本校發展基礎、適合師生發展方向的特色之路。

二、準確定位研究，找準學校特色發展的切入點

在特色定位中容易出現下列問題：學校對特色建設的基本理論研究不夠，對校情分析不透，特色選項定位不準，創建方向模糊不清，倉促上馬，急于求成，只是提出一個籠統的特色表述。其實，特色的定位并非信手拈來，特色建設不會一蹴而就，不能拿來主義，不能盲目跟風，而需要綜合分析、科學定位。一般來說，特色的定位可以來自以下幾個方面：一是來自于學校的文化積淀。學校文化是一所學校區別于其他學校最根本的標志，可以從學校發展歷史或辦學傳統中提取特有的文化基因，進行提煉，形成特色。二是來自學校傳統的優勢項目。特色項目是特色理念的具體化，是特色學校創建的突破口，是特色創建成功的基礎。因此，可以分析、聚焦學校已有的優勢項目，并將其提升、拓展為學校的創建特色。三是來自于學校發展中面臨的新情況和新問題，可以從發展前景的研究中尋求突破，進而形成特色。當然，特色定位選擇并不局限于何種方式，只要是從學校環境、基礎設施、師資隊伍、校本資源等情況出發，揚長避短，認真篩選，發掘亮點，選擇具有延展空間和發展潛力的項目，即可作為特色建設的切入點。

從一些特色學校建設的典型案例中，也可以看出科學定位的重要性。廣州市的耀華小學，地處具有三百年玉石文化資源的社區，從明代開始就有玉石制作、交易的歷史，是東南亞最大的玉石交易集散地，學校約有四分之一的家長從事和玉石有關的工作。學校深入挖掘玉的文化內涵，將“玉成器”的過程與“人成才”的培養聯系起來，結合現代教育理念提煉出“以玉立德、銳意磨礪、精雕細琢、玉耀光華”的學校精神，引領特色學校建設。太原市晉源區五府營小學，是一所典型的農村小學，生源來自五府營、周家莊和北河下三個自然村，三個自然村分別受到造紙廠污水橫流、采礦區耕地破壞、化工廠廢氣排放等環境問題的困擾，針對嚴峻的環境問題，學校將綠色環保教育作為特色，將其融入到校園文化、德育活動、課程實施等各個方面，將環境意識滲透家庭，用環保行動影響社會。太原市小店區北格一中地處具有千年歷史的古鎮，學校依托傳統文化，開發出多樣性的校本課程，建立興趣課程基地，全面提升學生綜合素養。這些成功的案例都充分說明，只要立足于學校的發展現狀，對學校的文化積淀、資源優勢和發展機遇等進行綜合分析，堅持“適合的就是最好的”價值取向，就能找準特色發展的生長點，進而滲透到學校管理、日常教學、師生精神等方方面面，學校的特色創建就會卓有成效。

三、進行綜合分析，制定科學、可行的整體建設方案

學校要根據其文化傳統、發展優勢制訂出切合實際的近期目標與長期規劃，需要與之相配套的校園文化建設、管理制度建設、師資隊伍建設、課堂教學建設、后勤服務建設等，以確保學校特色的持續發展。由此可見，特色學校建設不僅需要務實精神、科學態度，更需要行動綱領。必要時，可以引進專家團隊進行引領和指導，讓專家團隊直接參與特色項目的調研、診斷、提煉與確立，在特色文化構建、特色課程開發、特色管理等方面給予針對性指導，為特色學校建設提供專業支持。

在特色學校建設的過程中常會出現這樣的問題：一是沒有具體的可操作的創建方案。特色創建沒有與辦學理念、學校文化相結合，沒有管理創新和制度創新，沒有形成新的評價機制等，特色創建游離于學校的整體發展之外。二是沒有以課程建設為載體，缺少將特色內化的手段和途徑。三是僅僅依靠創建團隊的力量，沒有獲得廣大教師與學生理念和文化的認同。

學校在特色建設過程中的經驗會為其他學校提供借鑒。寧波市萬里國際學校是一所民辦學校，學校以“個性化教育”為特色，針對不同學生的不同特點，擬訂不同的教育方案。學校在國內中學首推“100%導師制”，教師100%擔任導師，學生100%都有導師，個性化教育全員參與。通過十余年的探索和實踐，學校由個性化的管理機制、育人模式、課程設置、育人環境等構成完備的個性化教育體系，2014年被評為浙江省首批一級特色示范學校。太原市萬柏林區公園路小學，以“感悟教育”為特色，課堂教學上，形成了以“自主構圖”為載體的“六二六”策略；活動設計上，提出“營造氛圍→感悟過程→感悟共生→感悟引領→感悟延伸”的策略；家庭教育指導上，提出“營造家風→感悟生活→感悟家規→感悟踐行→感悟擴展”的環節，特色建設貫穿于學校教育的方方面面。因此，開展特色學校建設，要有整體的發展規劃，要充分發揮師生在創建中的主動性、積極性和創造性，讓特色內化為全體師生的自覺行為，并逐步積淀成為一種廣泛的、穩定的文化模式，這樣，特色學校建設才會具有長久的生命力。

四、從師生的共同發展出發，將形式和內容結合起來

學校特色建設是一個自我完善、自我發展的過程，是學校將各方面的工作進行綜合外顯和整體優化的過程。但是，一些學校在創建中卻存在著形式化的傾向，主要表現在：一是創建過程中將教育外在的、具有展示表演性質的內容作為特色學校建設的主要內容，沒有把形式和內容很好地結合起來。二是總結成果時，用項目獲獎、培養了一批特長生等作為取得效果的依據，而缺少學生的整體進步和全面發展的具體案例、實證材料和數據支撐。創建特色學校的核心內容是為學生的全面發展和終身發展奠基，為教師的職業發展搭建平臺，需要將特色擴展滲透到學校制度、管理、教學、環境建設等各個方面，讓每個學生在已有的發展水平和可能的發展潛力上獲得積極、主動、全面的發展，讓每位教師在實現職業理想、獲得專業發展上擁有鍛煉、交流、展示的機會，要將特色理念和創建目標內化為全體成員的自覺行為，需要將發展的目標內容和操作展示、成果呈現相結合。

在特色學校建設中，如何將形式和內容進行完美的結合，是值得研究的課題，我們可以從下面的案例中尋求答案。南京市漢江路小學坐落在長江邊上、秦淮河旁，學校打造“水文化”特色，把水與科學聯系起來，不僅落實在校園的環境建設上，而且落實在教育品質、課程設置和課堂教學上，從水之境校園到水文化校本節日，從水文化講壇到水文化校本教材以及水滴系列課程的開發，并研發出了適合全體師生生活學習的大課程——“文學的水、科學的水、藝術的水、生命的水”，以水文化教育貫穿、統領學校的全局、全員、全程。太原市晉源區姚村鎮棗元頭小學所處的農村地區，在過節或家中有喜事的時候，都會剪喜慶的窗花，學生耳濡目染，躍躍欲試，在校園里常常可以看到學生圍在一起剪剪、折折。學校深入挖掘鄉土資源，將剪紙作為校本課程，提出了“剪品教育”，并由此開發了多元課程體系，將傳統的民間藝術帶進了現代課堂，也將特色項目轉化為學校特色。太原市清徐縣文源小學以建設書香校園為突破口，積極探索學生為本、傳統養正的特色建設之路。學校秉持書香特色，從課程架構、課程實施和課程評價多方面進行系統研究和實踐，努力建構具有自身特質及文化內涵的課程體系，旨在轉變學生的學習方式，培養學生善思樂學、合作探究的能力。學校建構了“智慧課堂”，突出了一個核心（以學生的發展為本）、兩個抓手（自主學習、合作學習）、三個目標（夯實基礎、積淀素養、培養習慣）、四個要素（問題設計為關鍵、自主學習為基礎、探究合作為核心、展示交流為特征），并通過多樣化的校本課程和個性化的社團活動深入推進，不斷創新形式、挖掘內涵，促進學校辦學品質的提升。學校在特色建設中，只有將師生的共同發展作為最終目標，找到形式和內容的完美結合，進行全方位的探索與實踐，讓形式展現出內容，讓內容滲透于形式，才能凸顯育人成果。

特色學校建設是一項涉及學校整個系統的、全方位的變革行動，需要經歷學習、實踐、總結、提升等過程，需要在明確特色學校建設意義的基礎上，根據學校的文化傳統、現實優勢和發展目標，科學定位，制定出切合實際的近期發展目標與長期發展規劃。學校只有立足于學生核心素養的培育，制定科學的發展路徑，經過長期的實踐，才能逐步形成獨特的優質的辦學風格。即使在辦學特色形成以后，也不意味著已到特色建設的終點，還需要在穩定、鞏固已有特色的基礎上，繼續進行新的探索，實現新的突破。