如何提高學生數學學習的參與度

文︳王薇

如何提高學生數學學習的參與度

文︳王薇

教育研究及實踐都表明，受教育者對教育活動的參與是一切教育能夠取得成效的前提。在課堂情境中，學生是學習的主體，教師是引導者，教師要關注學生是否真正參與課堂學習，但課堂上僅從學生端正的坐姿和整齊的回答并不能確定學生是全身心地投入學習的，可能會出現心猿意馬、人云亦云的情況。學生是否真正參與課堂學習直接影響學習效果。因此，教師應結合多方面考量學生參與課堂學習的情況，反思、改進教學方法，提高學生課堂學習的參與度。

一、教師引導有度，提高學生的參與意識

新課標指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學過程中，教師如果講解得過于細致，留給學生思考、加工的內容有限，不利于學生建構知識網、發展思維；如果講解的內容較少，會增加學生的學習難度，很容易讓學習意識不強的學生產生畏難情緒。所以，課堂教學中，教師的引導要有度，抓住教學內容的重難點，引導學生思考，鼓勵學生發言，并結合學生的反饋情況適當調整再做進一步引導。遇到與預設不一樣的回答，教師應給予學生正面積極的評價，做好引導工作，調動學生的學習積極性，提高學生的參與意識。

例如，教學一年級“找規律”例4時（如圖所示），觀察了三葉草上的數，大部分學生都發現3個數的關系：50+40=90（或者90-50=40等），口頭驗證發現后面兩組符合這個規律。我放手讓學生把后面的空填寫完整。巡視中發現，第四個三葉草上括號里面的數都可以填對（80），最后一個三葉草卻有部分學生填90。匯報時，我沒有直接公布哪個結果是正確的，也沒有直接指出學生錯在哪里，而是讓全班針對90和10這兩個結果進行討論。一番討論后，學生分析出寫90的學生只看數，沒結合數所在的位置考慮。有了這樣的經歷，學生對找規律的認識更深，思維也得到鍛煉。

二、動靜結合，增加學生參與的機會

課堂教學中，學生以回答問題的形式將自己的思考結果反饋給教師，教師由此了解學生的學習情況，有時因為課堂人數較多，提問機會有限，教師只能像抽樣檢測一樣了解學生掌握的程度，勢必會降低學生參與學習的熱情。教師若能在課堂有限的時間里盡可能多地了解學生的思考結果，就能及時引導學生攻克難題，增強自信，讓學生自愿參與到課堂學習中來，提高學習效率和學習興趣。

陶行知先生曾說：“教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以達到不可思議。”學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，教學過程中，學生應當有足夠的時間和空間體驗知識的形成過程，手腦并用，即動手操作與安靜思考并行，動靜結合，從而讓更多的學生充分表達自己的想法，增加參與學習的機會。

例如，教學“100以內數的認識”例7時，課件出示的例題只能讓學生遠觀，而且58個珠子同時出現，令學生眼花繚亂，難以集中精力思考問題。直接翻看課本，無法避免會有學生參考例題解答，不再動腦筋。備課時，我發現大部分孩子都有分東西的經歷，學生讀懂題意后自行尋找方法解決問題困難不大，所以我給每個學生準備了一張小紙條，上半部分印有例7的題目，下半部分是空白。課堂上，每個學生拿到小紙條后都認真地想辦法。我在巡視中發現，同樣的方法，不同的學生有不同的表達，也有很多超出預設的生成。在匯報交流中，很多孩子分享了自己的想法。課結束時，每個孩子至少掌握了一種解決這類問題的方法，并且這些方法都是他們想出來的。

三、“玩”進課堂，為學生參與創造條件

教育家杜威曾提出“從做中學”，“做”是動作、活動，也就是學生積極主動地參與活動，在參與過程中學習。社會高速發展使得小學生的生活體驗更加豐富，簡單的情境教學不能進一步激發學生的學習興趣，所以教師也要多關注生活，結合生活實際，在保證數學原味的同時豐富教學活動的形式，比如將“玩”帶進課堂。

例如，教學“100以內數的認識”例6，備課時我考慮到學生對多、少已經有明確的認識，教學重點是體會多（或少）的程度，加深對數所代表的數量的認識，于是根據授課內容設計了一個小游戲：“猜猜我有多少個蘋果。”我在一張白紙上寫上蘋果個數（比1個多，比100個少），請學生猜我有多少個蘋果。

比如：我寫65個，然后讓學生猜。生1：30個。

師：我的蘋果個數比30個多得多。生2：70個。

師：70個比我的蘋果個數多一些。

在我主導兩輪游戲后，有學生自告奮勇到前面來當發令官，下面的學生不再盲目說數，而是認真聽發令官的提示，逐漸縮小數的范圍，每次猜中都是集體歡呼。學生不僅學到了知識，也體會到了合作帶來的快樂。

（作者單位：湖南師范大學附屬小學）