臺灣地區幼兒園開展戲劇教育活動的指導策略述略

孫勝男++姚偉

【摘要】本文對臺灣地區幼兒園開展戲劇教育的題材選擇、脈絡建構、情景營造以及戲劇教育發展的推進等四方面所采用的指導策略進行深入剖析，以期為我國大陸地區教師組織幼兒園戲劇教育活動提供借鑒與參考。

【關鍵詞】幼兒；戲劇教育；指導策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0011-05

幼兒園戲劇教育在臺灣地區較早受到學者們的關注，漸成一個重要的研究領域。早在上個世紀60年代，幼兒園戲劇教育就被引進臺灣地區，也頗受幼兒園教師和幼兒及其家長的接受與支持。之后臺灣教育行政事務主管部門又通過下發相關文件、組織教師參加戲劇教育研習課程等進一步推動了戲劇教育在臺灣地區幼兒園的發展。同時，學者們對歐美發達國家幼兒園戲劇教育理論進行了深入的研究，并結合臺灣地區的文化特點和實際情況，形成了頗具特色的幼兒園戲劇教育理念及指導策略。本文從臺灣地區幼兒園開展戲劇教育的題材選擇、脈絡建構、情景營造以及戲劇教育發展的推進等四方面深入剖析教師所采用的指導策略，以期為我國大陸地區教師組織開展幼兒園戲劇教育活動提供借鑒與參考。

一、戲劇教育題材的選擇策略

戲劇教育題材的選擇是教師組織開展幼兒園戲劇教育時面臨的首要問題，也可以說是教師組織開展幼兒園戲劇教育的前提。有學者認為，戲劇教育可成為兒童在實際的“人類生活情景”中學習問題解決的最佳工具。〔1〕

（一）根據幼兒經驗，選擇幼兒熟知的文本

教師在組織開展幼兒園戲劇教育活動的過程中，首先碰到的是如何選擇戲劇教育題材的問題。好的題材可以引導兒童進入復雜的生命中，戲劇教育題材的選擇是教師的基本任務。〔2〕在這方面，既要考慮教師組織戲劇教育的能力，也要考慮幼兒的興趣，為此，教師可從現有的文本出發尋找合適的戲劇教育題材，再據此設計相關的課程和教學單元。〔3〕

一方面，教師不僅要從幼兒的立場出發，將戲劇教育建立在幼兒的興趣和已有經驗的基礎之上，〔4〕還要考慮該題材是否有可引發幼兒深入探討的議題以及能夠引發出新劇情或是設計成戲劇教育活動的可能。同時，文本敘事是否清晰，文字是否優美流暢等也須斟酌。另一方面還要兼顧教師本人的興趣，只有這樣才有可能激發教師以飽滿的熱情投入到即將開展的教學活動之中，促進幼兒想象力和語言表達能力的發展。

文本的來源較為廣泛。首先，可以是繪本故事。臺灣地區幼兒園戲劇教育學者提出，走進戲劇，可從閱讀故事開始。幼兒最喜歡的繪本故事是通往戲劇教育較好的道路。〔5〕其次，可以是影視動畫片。將幼兒感興趣的影視動畫片作為戲劇教育的題材，可使幼兒對即將開展的戲劇教育活動內容不至于全然陌生。此外，歷史傳說也可作為戲劇教育題材選擇的重要來源。通常，歷史傳說具有時間性、事件性、互動性等特點，這和幼兒園戲劇教育的特質相適應。

（二）立足幼兒興趣，選擇幼兒自發的戲劇游戲內容

幼兒園戲劇教育的題材除可選擇幼兒熟知的文本之外，教師還可通過觀察幼兒的游戲活動，選擇較有張力的、幼兒自發的戲劇游戲內容為題材。幼兒自發的戲劇游戲是指幼兒通過想象，將生活中或幻想中的人物和事件，透過自己的語言和行動表現出來。〔6〕選擇這種來自于幼兒自發的戲劇游戲中的題材，可使整個戲劇教育活動也隨機生發，而且，這個過程也可暗示性地將戲劇教育定位于個別教育或社會教育，并對其他領域的學習有所貢獻。〔7〕

當然，幼兒自發的戲劇游戲，場所和時間通常是無法事先控制的，這就要求教師具有很高的專業素養及專業敏感性。在觀察幼兒戲劇游戲活動的過程中，要把握幼兒戲劇游戲的主題，分析其中的戲劇張力。

綜上所述，無論是以幼兒熟知的文本還是以幼兒自發的戲劇游戲內容為幼兒園戲劇教育題材的來源，教師都應知道幼兒園戲劇教育應建立在幼兒現有的發展水平和已有的經驗基礎之上，這是幼兒園戲劇教育題材選擇的首要因素。正如杜威所說的，教師應該更加關注教育內容與學生當前的需要及其能力之間的關系，既要懂得教育內容，也要懂得學生的特殊需要和各種潛能。〔8〕

二、戲劇教育脈絡的建構策略

戲劇教育脈絡的建構是指教師在選定戲劇題材之后，結合幼兒的興趣和已有經驗，將戲劇題材加以重新規劃的過程，即教師重構戲劇教育活動：發生什么事件？（whats happening？） 發生在誰身上？（whos it happening to？）在哪里發生？（where is it happening？）何時發生？（when is it happening）有什么危險？會造成什么影響？（whats at stake）。〔9〕從題材的選擇到脈絡的創建是戲劇的時間、地點和事件內容的完整設定。〔10〕因此，在這個過程中，教師要將抽象的學習主題轉化為具體真實的戲劇情節，以促使幼兒能夠在其中進行主題探索和有意義的互動。

（一）教師依據選定的戲劇教育文本，創建戲劇教育脈絡

1.運用原有的戲劇教育文本

運用原有的戲劇教育文本是指以戲劇教育題材中原有的時間、地點、人物、事件等元素為戲劇教育活動脈絡的主要內容。教師可引導幼兒了解故事的全部情節和內容，或只針對故事中某個細節或是某個隱含的議題引導幼兒進行深入探究。但是，教師在建構戲劇教育脈絡時所設定的教學目標可能各有不同，所以即使教師所采用的是同一個戲劇教育題材文本，也可能會建構出不同的戲劇教育活動，這里的關鍵是教師如何確定幼兒在戲劇教育活動中所思考的議題。

2.部分運用原有的戲劇教育文本

這是指教師將原有戲劇教育題材中的故事作為即將開展的戲劇教育活動的背景，戲劇教育脈絡中的時間、地點、人物設定等元素都與原戲劇教育題材相一致，但教師只截取原有故事的部分內容，然后，通過增添新角色，引導幼兒對有關內容進行更深入的探討。教師在建構這類戲劇脈絡時，必須了解幼兒對原戲劇教育題材中的文本故事情節的掌握情況，從而引導幼兒開展對其中選定的重要內容加以深入探究。

3.創新戲劇教育文本

教師在建構戲劇脈絡時，既要考慮該戲劇教育題材的張力，尋找其中值得進行深入探討的議題，也要使所建構的戲劇教育脈絡適合班里大部分幼兒的發展水平。但是，原有的戲劇教育題材可能很難滿足這一戲劇教育的要求。因此，教師在建構戲劇教育活動脈絡時，不必將自己的思維限定在原有文本的故事情節上，而是可以通過增添新的角色，改變故事情節中的時間、地點、人物等要素，創造出全新的戲劇教育脈絡，使之更加符合幼兒發展的需要。

（二）教師依據幼兒自發的戲劇游戲內容，創建戲劇教育脈絡

教師通過仔細觀察幼兒自發的戲劇游戲活動，把握幼兒戲劇游戲的主題，發掘可引導幼兒進一步深入探索或幫助幼兒解決現實生活中所遇到的問題的主題。之后與幼兒討論，共同建構戲劇教育脈絡中所需要的時間、地點、人物、情節等要素。在這個過程中，教師可提供鷹架，即利用戲劇教育的技巧和方式將幼兒自發的戲劇游戲加以拓展或延伸。

教師在組織開展幼兒園戲劇教育活動的過程中要注意，戲劇教育屬于跨科統整性教育，其學習內涵包括表演的學習以及跨科跨領域的學習。〔11〕因此，教師在建構戲劇教育脈絡的過程中，不應只考慮幼兒某個領域的發展，而應盡可能整合多個領域的學習，以促進幼兒的全面發展。

三、戲劇教育情景的營造策略

營造戲劇教育情境是指教師通過營造相應的情境氛圍，將戲劇教育脈絡中所涉及的事件或角色延展到實際生活中來。這種營造出來的戲劇教育情境是引導幼兒主動深入探究相關問題或事件的基本條件。教師可以通過以下幾方面進行戲劇教育情景的營造。

（一）根據戲劇教育情境，組織開展創造性的肢體活動

教師根據戲劇教育情境，結合戲劇教育脈絡，配以音律、舞蹈等，組織幼兒做出有意義且適宜的動作。在這個過程中，引發幼兒的個性化認知，并產生肢體運動的愉悅，同時幫助幼兒建立起與某個角色的聯系，激發幼兒參與活動的興趣。

教師在引導幼兒開展這類肢體活動時要注意，這種肢體活動過程是即興的，非表現性的，因而所要注重的并非是戲劇的美感，而是幼兒能否在教師的指導下，去想象、做出這類動作，并反映出其生活經驗。因此，無論幼兒做出什么樣的動作或造型，教師都應該給予肯定，并可通過言語引導的方式，了解幼兒做出該動作時的真實想法。

（二）教師進入戲劇情境，扮演戲中角色

教師進入戲劇情境，扮演戲劇中某個角色通常被稱為“教師入戲”（teacher in role）。“教師入戲”是幼兒園戲劇教育中教師最常用的方式之一。教師通過扮演某一角色參與到活動中，并非是一時的興之所致，而是通過這種參與，謀求達到戲劇教育的目的。〔12〕教師通過扮演某個角色，間接地為幼兒展現戲劇活動內容，向幼兒提出挑戰，激發幼兒的興趣。

為避免教師入戲太唐突，教師在運用這種方式之前要先跟幼兒交代清楚自己接下來要扮演的角色。尤其在入戲和出戲兩個關節點上，教師要跟幼兒解釋清楚何時教師扮演了戲劇中的角色，何時回到了教師本身的角色。此外，教師在運用該方式時，要努力將所扮演角色的特征表現出來，并善于利用替代物（如包、帽子、圍裙等等）來幫助幼兒區分教師的入戲和出戲。例如，教師在組織開展“三只小豬”活動之初，準備扮演豬媽媽，于是教師跟幼兒說：“接下來呢，老師將扮演豬媽媽。當老師穿上這個圍裙的時候呢，老師就變成豬媽媽了。當老師將這個圍裙脫掉時，老師就變回老師啦。”此外，教師不必對服裝過度講究，以免將幼兒的注意力吸引到服裝上去，從而影響戲劇教育活動的向前推進。

（三）教師介紹戲劇脈絡，幫助幼兒了解戲劇情節

教師介紹戲劇脈絡是指教師通過講述或朗讀故事，將所創編的戲劇脈絡配合戲劇題材文本完整地呈現在幼兒面前，也即將戲劇脈絡的時間、地點、人物、情節等全面地介紹給幼兒，以幫助幼兒對即將展開的戲劇教育活動有較完整的了解。

這里教師所介紹的戲劇活動脈絡為原有的戲劇題材所具有，即教師建構的戲劇活動脈絡為現有的繪本、動畫或歷史傳說等所具有，教師并沒有對其加以改編。

（四）教師介紹戲劇角色，引導幼兒進行選擇

教師可通過幫助幼兒選擇想要扮演的角色來營造戲劇情景。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒所扮演的角色可以是故事中的主角，也可以是和主角有關系的角色。但是，幼兒角色的選擇反映了他們看事件的角度，也反映他們對相關人物或事件探究的深度和廣度。因此，幼兒角色的選擇是幼兒園戲劇教育活動開展的關鍵。

教師在分配角色時，無論是主角還是配角，首先要尊重幼兒，讓幼兒自己選擇。在整個戲劇教育活動過程中，同一角色可由多個幼兒一起扮演，或一個幼兒可扮演多個角色。如果有幼兒不知如何選擇角色，教師要對其進行個別引導。如，可向他們介紹每個角色的特點，或先讓他們以觀眾的身份參與到戲劇教育活動中來，通過觀察，再選擇自己喜歡扮演的角色。例如，在《水袖秘密故事》戲劇教育活動中，當教師引導班里幼兒選擇角色時，僅有一位幼兒沒有選擇。教師問他：“你想要扮演什么角色呢？”幼兒：“我想跳芭蕾舞。”教師再次問他：“‘天使的角色在表演時跳舞的動作很像芭蕾舞，你想扮演‘天使么？”幼兒回答說：“好的。”

四、戲劇教育發展的推進策略

（一）建立戲劇契約，維持班級秩序

戲劇契約是指活動開展過程中，教師與幼兒共同約定的應遵循的行為規范。建立戲劇契約對幼兒園戲劇活動的順利開展具有重要意義。戲劇教育活動是開放性的活動，幼兒容易隨著故事情節的發展而產生情緒波動。因此，在組織開展幼兒園戲劇教育活動時，教師既要注意保護幼兒參與活動的熱情，同時也要掌握好戲劇教育活動的發展方向，而良好的班級常規是戲劇教育活動成功開展的關鍵。〔13〕這就要求教師根據班級實際情況與幼兒共同建立起一種默契式的管理方式，運用團體的力量來制約幼兒的行為，循序漸進進而達到常規控制，〔14〕以提高幼兒園戲劇教育活動的質量。

在建立戲劇契約的過程中，教師需要注意引導幼兒意識到，這是一個例行性的儀式，師幼雙方必須共同討論，建立一個大家都認可且簡單易行的契約。契約確立之后，教師可將其寫在紙上掛在班級某個合適的位置，以強化幼兒遵守契約的觀念。當然，契約的形式并不僅限于文本，口頭承諾也是一種方式。教師可在每次活動開始之前與幼兒共同回憶契約中的某個規范，以規避幼兒在戲劇活動中可能出現的過度行為。當戲劇活動不能順利推進下去時，教師可帶領幼兒回顧契約內容，審視所發生的問題，停下來加以處理，直到幼兒的專注力重新回到戲劇教育活動中來。值得注意的是，契約并不是一成不變的，它可以根據不同情景，通過師幼共同商議后加以調整。例如，教師在組織開展“雪人”戲劇教育活動時，需組織幼兒觀看有關影片。在幼兒觀看影片之前，教師問幼兒：“我們在觀看影片時應怎樣做？”幼兒回答：“安靜，不說話。”教師接著問：“為什么不能說話呢？”有幼兒說：“因為有人說話我們會聽不到影片中人的說話。”教師說：“對，因為影片中有很多好聽的聲音，如果有人說話，其他人就聽不到這些好聽的聲音了。我們還應做到什么呢？”有幼兒回答說：“不要動來動去。”教師趁機說：“好，讓我們把自己的小手放在腿上。現在，所有小朋友都知道我們在觀看影片時應該怎么做了。”

（二）通過提問，推進戲劇教育活動

戲劇教育活動多開始于一個有待解決的問題。教師通過提問，幫助幼兒明確，在接下來的活動中將要完成什么任務，以推進戲劇教育活動。問題可以是故事中角色所面臨的危機，也可以是故事發展到一個階段后需要教師通過提問加以推進。無論是什么類型的問題，教師在對幼兒進行提問時都需要注意提問的方式。

首先，教師提出的問題要具有挑戰性。教師發問時，先要評估幼兒的能力，問題有助于推動戲劇情節的發展，同時要注意引導幼兒運用自己的語言，表達他們對故事情節發展的看法或感受，反映幼兒的生活經驗。

其次，教師的提問應具有開放性。相對于封閉性問題，開放性問題更具建構性，更能引發幼兒的思考。例如，教師在組織開展“三只小豬之豬媽媽求救”戲劇教育活動時，在讀完二兒子給豬媽媽的信后，向幼兒提問：“誰能幫助我想一想我的豬二寶該怎么做，或者，做些什么吃的才能吸引更多人來他的餐廳吃飯呢？”這個問題促使幼兒通過想象、回應、預測、思考、假設等，推動戲劇教育活動的縱深發展。

（三）幼兒解決問題，促使活動不斷深入

戲劇教育是一種以幼兒為主體的活動。戲劇教育活動中，幼兒根據教師的指令不斷采取行動而促使戲劇教育活動步步深入。幼兒根據教師的提問，結合自身的經驗，通過語言和肢體動作等表達自己的想法。在這個過程中，教師既以戲中角色身份對幼兒進行指導，也以教師身份對幼兒進行指導。但是無論教師采用什么樣的身份，都應該事先了解幼兒是否具有解決問題的能力，并隨時根據幼兒的實際情況作出適當回應。

如果幼兒在一定時間內快速完成了相關任務，教師可根據劇情的發展情況，為幼兒提供新的任務，以推動戲劇教育活動的縱深發展。反之，如果幼兒在活動中遇到了困難，教師應反思，通過轉變戲劇活動發展方向或對幼兒進行進一步的引導幫助幼兒解決困難。因此，幼兒園戲劇教育活動中，幼兒雖為主體，但教師的指導也非常重要，教師的指導是戲劇教育活動持續向前推進的保證，教師的指導能促使戲劇教育目標的達成。

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