淺談如何結合閱讀教學進行習作訓練
——“雙讀”教學談

黃中平

（大田縣文江中心小學，福建三明 366107）

淺談如何結合閱讀教學進行習作訓練
——“雙讀”教學談

黃中平

（大田縣文江中心小學，福建三明 366107）

小學生習作訓練是小學教師普遍認為的“老大難”問題。為了促進和加深小學生對課文的理解，為提高小學生寫作水平打下扎實的基礎，要利用文章的簡略處、運用文章的空白處，根據課文內容進行延伸、對比，結合課文內容，變換角度進行習作訓練。

小學生；習作；文章簡略處；文章空白處；課文內容延伸；結合課文；變換角度

引 言

習作，包括課內習作和課外習作兩部分，它是圍繞作文訓練的某一重點或中心進行范圍小、篇幅短的極為靈活且見效快的作文練習。習作不但能夠促進和加深對課文的理解，更會為學生寫作水平的提高打下扎實的基礎。

那么，如何結合語文閱讀教學進行各種各樣的“習作”呢？根據多年的教學實踐，我認為寫作訓練要和閱讀教學密切配合，除了在閱讀教學中幫助學生領悟作者的作文思路與表達特點外，還利用課文的示范作用等，下面談談自己粗淺的認識。

一、利用文章的簡略處進行“小練筆”訓練

有些課文，由于中心的需要，有意將文中的某些情節、內容一筆帶過。我們可以把這些句、段獨立列出來，讓學生循原作的思路進行擴寫，使之成為一篇具體的文章。

在教學《赤壁之戰》一文中，最后部分“火燒曹營”極為簡略，可讓學生以在這部分設計“小練筆”。我這樣啟發學生：東吳的火船逼近曹軍時，他們兵和將的神態、語言、動作及心理活動會怎么樣？火勢如何？周瑜和劉備的人員又怎么樣？當時的戰斗情形、周圍的戰爭環境是什么樣的？結局怎樣？

這樣，不但學生習作能力得到提高，而且要寫好本“小練筆”，必須進行相關的課外閱讀，從中亦培養了學生課外讀書的能力，積累了豐富的三國知識。

二、運用文章的空白處進行“小練筆”訓練

小學語文課本，有些文章作者為了突出中心的需要，某些內容留下了耐人尋味的藝術空白，讓學生自己去豐富，從而達到對課文內容更加深刻、完整的理解。

《小攝影師》一課，講的是一位小男孩好不容易得到了給著名作家高爾基照相的機會，但沒有照成。這個未完的故事，給學生留下了無限想象的空間。我教學時，就充分利用這段空白，提問：“小男孩還會來給高爾基照相嗎？來了會怎么照？”引導學生展開豐富的想象，續編故事的各種結尾。在這種“小練筆”訓練中，學生的習作興趣得到充分的激發，想象的潛能得到充分發揮。

《嫦娥奔月》一課，嫦娥為了不讓老百姓遭殃，吞下仙丹，飛上了月亮。她飛上月宮后生活怎么樣呢？

有學生寫道：“嫦娥在月宮里，每天只能與一只玉兔為伴，非常寂寞。日日夜夜望著人間，思念后羿。她多么希望與后羿相見啊！終于有一天，她的誠心感動了天帝，天帝允諾他們每年的八月十五中秋月圓之時，以彩云為橋，在銀河相見。那一天，他們多么快樂啊！”還有的寫道：“現在有了電腦和手機了，嫦娥和后羿能夠常常在電腦的QQ里和手機里傾訴相思之情了，但還是不能相見。終于有一天，科技進一步發達了，我要駕駛航天飛機，圓他們的夢，讓他們乘著宇宙飛船，在太空穿梭飛翔……他們多么幸福啊!”學生的習作能力得到充分訓練。

三、利用課文創造游戲的情景，進行“小練筆”訓練

教學游戲是和諧教育的一種形式，它能把教學工作變得生動、有趣、引人入勝，從而調動學生的學習熱情和興趣。幾年來，我在不同的年級設計了不同的寫作情境。三年級的學生，寫作底子薄，應該多進行一些簡單、容易的訓練。如小實驗“風波吹蠟燭”，游戲“請你接上最后一個字”“擊鼓傳花”“老鷹捉小雞”等。看圖寫話前，我讓學生帶來畫筆，把圖染上顏色，再展開想象就顯得生動形象多了。

高年級則結合不同的訓練點，設計層次較多的，有一定寫作難度又能使學生接受的情境。如：有一個單元的寫作訓練是讓學生描寫人物的外貌、語言、動作、神態。這是作文訓練的難點，如何突破呢？我設計了一個特殊的情境，請來了同教研組的老師，化裝成圣誕老人，按我們事先約定的時間進入教室，給學生一個意外的驚喜。當他走進教室的時候，學生驚喜地大叫起來：“圣誕老來了！圣誕老人來了！”這時，圣誕老人走到孩子們的中間贈送禮物，然后走到教室的前面，致新年寄語。教室里安靜極了，學生個個瞪大了眼睛看著圣誕老人，傾聽著他講的每一句話。圣誕老人走了，他們的興奮情緒仍處在高潮之中。我便抓住時機問：“圣誕老人穿的是什么樣的衣服？他走進我們的教室對大家說了些什么？送你什么禮物？他有哪些動作、神態？給你留下什么深刻的印象？”經過短暫的思考，班里立刻又活躍起來。我們在學生學與玩、已知與未知、畏學與愛學之間架起了一座橋梁，使本來較難的訓練點，通過創設和諧、愉悅的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，化難為易。

我們根據學過課文片斷已積累的經驗，創設各種有趣情境，開展多種饒有興趣的活動，然后引導學生口述游戲的過程，最后安排學生進行“小練筆”訓練。

四、根據課文內容進行延伸、對比，進行“練筆”

有些課文雖然結束了，但也可以根據課文的內容進行延伸、對比。在教學《賣火柴的小女孩》一文，課后我布置學生寫一篇《我和賣火柴的小女孩比童年》為題的作文。

由于學生深入了解了課文內容，再將小女孩的生活與自己的生活做比較，更覺得賣火柴的小女孩是多么可憐，而自己的童年又是多么幸福，寫作起來很流暢。這不僅培養了學生的習作能力，而且進一步理解了課文中心，培養了其熱愛社會主義祖國的情感。

五、結合課文內容，變換角度，進行“小練筆”

在小學的許多優秀課例中，因為客觀原因，文章都是采用第三者的角度進行間接描寫的，如《豐碑》《我的戰友邱少云》《飛奪瀘定橋》等。為了使學生更加深入理解課文和體會其寫作目的，結合課文內容，變換角度，進行“小練筆”訓練更具有特殊意義。

《我的戰友邱少云》一文為表現邱少云嚴守紀律，不惜犧牲的精神，作者的內心活動是采用間接描寫的方法的。在學生學習課文后，我們就根據課文主題，從另一側面安排學生習作。

我先設計這樣一個問題：“書中用了什么方法來寫邱少云嚴守紀律，不惜犧牲的精神？”學生弄清后，再提出另一問題：“能不能用另一種方法，從另一個側面來寫？”學生思維受到啟發，馬上對此問題從多個角度展開了討論。“可以從邱少云的外貌方面來寫。”“可以寫邱少云心里是怎么想的。”……課堂氣氛十分活躍。我在這種氣氛下趁熱打鐵,把學生的想法加以引導后出示如下三個問題：第一，請根據課文內容寫出邱少云在烈火燒身時的內心活動。第二，請寫出邱少云在烈火燒身的情況下，其外貌神態的變化。第三，請寫出當時周圍的環境變化。有了對課例的深刻理解，學生從上述幾方面習作起來都較為順手，課堂教學取得理想效果。

在課文間接描寫的基礎上，學生練習時再直接從邱少云的心理、外貌方面，從周圍的環境等方面來寫邱少云，不但學生對本文的中心理解的更為深刻，而且懂得了習作時從多個角度，多個側面靈活多變地去寫一個主題的方法。

課堂閱讀教學為習作提供了機會，小學生習作也從另一個側面深化了課堂閱讀教學的效果，二者相輔相成，互為補充。

[1]余文森.有效教學十講［M］.上海：華東大學出版社，2009.

[2]周淑平.教師語言應該審美化［J］.語言文學周報，2003（3）.

黃中平，1967年生，男，福建省三明市尤溪縣人，福建省大田縣文江中心小學副校長，從1986年任教以來，曾20多次獲得鄉鎮黨委、政府或縣教育局表彰，6次獲得縣委、縣政府表彰；曾多次參加或主持縣市課題研究，參加或指導教師在縣教學比賽獲獎；多篇文章在縣市省獲獎或匯編。一級教師。