小學數學教師課堂提問有效性研究

許桂霞

（江蘇省句容市華陽中心小學，江蘇鎮江 212400）

小學數學教師課堂提問有效性研究

許桂霞

（江蘇省句容市華陽中心小學，江蘇鎮江 212400）

“提問”作為常用的教學手法之一，對于促進學生思維能力發展，提高課堂互動和學生的參與意識具有重要意義。尤其是在低年齡段的小學數學教學中，由于學生注意力容易分散，有效的課堂提問能夠凝聚學生注意力，激發學生的學習興趣，而且能夠營造良好的課堂氛圍，讓學生的思維緊跟課程進度。本文主要研究了小學數學“課堂提問”“低效”的原因，并針對此提出合理的解決對策，對于提高小學數學課堂教學質量和效率具有重要的意義。

課堂提問；有效性；策略；研究

引 言

在小學數學課堂中采用提問的方式來引導學生思考，能夠激發學生的思維和探究能力，而且對于提高課堂的學習氛圍和效率都具有重要促進作用。但是在實踐中，經常會出現因教師提問隨意性、提問技巧、提問價值不高等方面的影響，導致小學數學課堂提問“低效”甚至“無效”的現象十分普遍。例如由于提問方式不正確，而影響課堂效率；提問數量過多，使得學生忙于應付，忽略了思考的過程等。課堂提問低效和無效不僅影響了課堂效率，而且學生們處于這種沉悶的課堂中，會降低其學習的積極性。因此，提高小學數學課堂提問有效性具有十分重要的意義。

一、小學數學課堂提問低效的現象與原因

作為一名數學教師，我經常會反思自己的教學方法是否存在問題。在與同課教師交流后，我發現小學低齡段數學提問方法和時機等，都會影響課堂提問的有效性。經過分析和總結，小學數學課堂提問低效的現象主要集中在以下幾個方面：

1.教師提問無法抓住重點，導致學生思維的偏移

這個原因就在于對教材中重點和難點的把握不準。例如在三年級教學《認識分數》時，可以舉例“切蛋糕”讓學生知道什么是分數。但是如果過于關注如何分，而不是關注分成幾份和每個人所得數量，則會錯誤引導學生去關注分的過程，而不是結果。

2.提問模糊

這種現象主要是受限于學生的認知水平，如果不能正確引導會影響課堂的效率。例如在教學乘法的時候，經常會拿出道具——一幅圖畫上有許多種水果。教師或許會提問“上面都有什么水果？”進而引出加法和乘法。但是學生過于關注水果的數量，熱烈地討論，而導致教師無法引出本課重點。導致這種現象的原因是教師提問的模糊性，沒有從數學的角度對問題進行設計。另外教師在兒童心理學上的認知不足，也是導致出現這種現象的重要原因。

3.教師提問語言組織不嚴密

在課上經常會出現口誤的情況，這是無法避免的。但是如果在提問中因為教師語言組織不嚴密，不能正確地表述問題，那么肯定會造成學生理解上的歧義，進而影響學生正確地思考。導致這種現象的原因是教師科學素養方面的不足。

4.問題太難或者太容易

俗話說“因材施教”，在小學數學中由于學生基礎不一，學習能力不同，在同一課堂中如果不能準確把握問題的難易度，就會產生好學生感覺太簡單，后進學生感覺太難的情況。太難的問題學生回答少，影響課堂氣氛，而過于簡單的問題又不能引發學生深入地思考。導致這種現象的原因，主要是在教學中，沒有對學生的學習情況有準確的把握，學情分析不準。

除了以上四個方面，還有提問時機不對、設置問題過大或者提問缺乏針對性等方面，這需要我們在日常教學中繼續發掘和研究。

二、提高課堂提問有效性的策略

針對以上分析的問題，需要教師在課下做好充分的準確，從科學設計問題、準確把握提問時機、深入了解提問對象、注重問題的解答四個方面進行優化，進而提高小學數學提問的有效性。

1.科學設計課堂問題

小學數學提問是為了引導學生思考，只有思考才能促進學生探究和思維能力的發展。科學設計課堂問題，首先，要根據教材中的重點難點進行設計，這就需要建立在對教材內容準確把握的基礎上，對問題的設計要由淺入深，貼近學生最近發展區，通過學生積極的思考和努力即可以找到答案，這樣對于提高學生學習情趣具有重要意義。其次，設計問題時要以學生的興趣點為導向。主要體現在設計問題時要創設合理的意境，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的趣味性，將學生的全部注意力都集中到問題上。最后，設計問題時要簡潔明了。這樣可以有效避免提問出現模糊或者影響學生對問題的理解。例如在設計問題和提問時，要言語明了，表達清晰，掌握數學提問技巧，還要對問題的數量進行掌控。

2.準確把握提問時機

在對課堂問題進行精心設計后，還要準確地把握提問時機，才能收到事半而功倍的效果。合理的提問時機能夠增強教師對課堂進度的掌控程度，促進課堂教學的連貫性。例如在學生思維受阻，或者遇到教學中的難點時，即可通過一些輔助性的提問，降低重要知識點的難度，然后通過問題一步步引導學生去理解，去消化。又如在小學數學課堂中，經常會出現因為知識點簡單而讓學生產生沾沾自喜的感覺，進而出現精神不集中的現象。這時候，教師完全可以適時地提出一些有深度、有拓展性的問題，當然問題要有一定的難度，既能夠讓學生集中注意力，引出新的教學點，又可以引導學生進一步思考和探究，提高思維能力。

3.深入了解提問對象

在教改不斷深化的背景下，“以學生為主體”“以學生為中心”等理念已經完全深入到整個教學過程中，而且設計問題、掌握提問時機和技巧的目的在于讓學生更好地掌握數學知識。但是無論問題如何精妙、時機如何合適，如果不能全面地掌握學情，所有準備也是徒勞的。這就需要首先了解學生的知識掌握程度，有針對性地提出不同層次、不同深度的問題。其次還要關注學生的心理需要，例如針對那些成績較好，表現心理較強的同學，可以設置一定難度的題目，借以肯定學生的成績，也激勵學生繼續努力。針對那些成績稍差，性格較怯的學生，則要設置一些相對簡單的問題，以幫助學生逐步建立自信心，最終達到促進全班同學共同進步的目的。

4.給學生一定的思考時間

相對于其他學科，數學邏輯性和抽象性較強，因此學生回答問題時會有一個聽題、理解、思考、回答步驟。在整個步驟完成后，還需要對答案進行修訂，才能堅定地舉手回答問題，而且低齡段學生的邏輯思維能力較弱，在理解和思考問題時往往會耗費更多的時間。因此在這個過程中，需要教師給予一定的時間和耐心的等待，讓其在充分的思考之后再來解答問題。等待的時間需要根據問題的難易度進行把握。

5.合理地做出評價

學生在回答完問題后，教師應該給予正面且積極的評價。對于回答錯誤的學生，要發現其優點，肯定其主動回答問題的勇氣。畢竟學生都渴望得到老師的表揚，一點小小的鼓勵都有可能對學生心理產生較大的影響，并樹立起努力學習數學知識的信心。其次，合理的評價也會激發學生參與問題、交流問題的熱情。例如針對回答錯誤的同學，教師可以通過進一步的追問，引導學生向正確答案思考。為學生尋找正確的答案指點迷津，在經過思考、獲得正確答案的過程中，讓學生進一步鞏固知識，實現有效提問。

[1]于有蘭.小學數學教師課堂提問有效性探索[J].科學教育，2012（04）：35-36.

[2]邵士超.小學數學課堂提問有效性研究[J].中國校外教育，2014（17）：66.

許桂霞，1980年生，女，江蘇句容人，現任句容市華陽中心小學教師，曾在鎮江市小學數學“新秀杯”評優課活動中榮獲一等獎，在江蘇省教育學會優質課評比中獲“二等獎”，江蘇省“藍天杯”小學數學會課中獲“二等獎”。2016年在鎮江市小學數學高效課堂教學觀摩活動中上展示課，執教《100以內數的整理與復習》一課作為鎮江教研室小學數學全員培訓教材。一級教師。