新時代下高中學生厭學的心理輔導策略

吳瑞熹，吳繼敏

(江蘇省宜興第一中學，江蘇宜興 214200)

新時代下高中學生厭學的心理輔導策略

吳瑞熹1，吳繼敏2

(江蘇省宜興第一中學，江蘇宜興 214200)

厭學是高中生的老問題，在新時代下，高中生的厭學程度不降反升，如何直面厭學問題，從心理輔導的角度，提出切實有效的解決辦法，既是以生為本的需求，也是素質教育的應然需求。

高中生；厭學；心理輔導

引 言

高中生厭學問題一直存在，學校和專家也做了較多的研究，然而，隨著時代的發展，厭學問題依然較為突出。筆者在班主任和科任老師兩個層面都對學生做過輔導，尤其是從心理輔導方面著手做工作，取得了一定的成績。筆者認為，厭學問題最終與學生心理有關，如果不從心理輔導上下功夫，厭學往往會反復發作，導致前功盡棄。而從心理上發現問題，解決問題，往往會觸及問題的內核。要做到心理輔導，筆者認為要做好以下四個方面的工作。

一、厭學表現繁多，要多方位收集

厭學其實是一個老話題，是一個表面現象，我們要透過現象，來探尋厭學產生的本質原因，從而有針對性地尋找對策和解決辦法。裴斯泰洛齊說過：“教育要心理學化。”一切厭學的現象都與心理因素有一定的關聯性。心理學上的厭學可以從三個方面來分析：一是情感層面；二是認知層面；三是行為層面。厭學的癥狀表現極其繁多，需要教師全方面、多角度、多時段來收集各種表現，并找到這些表現象背后的心理原因。一般來說，厭學的情感層面主要是厭倦、厭惡、厭煩，覺得學習沒什么意思，趣味性不足；而認知層面上學生往往覺得學習對自己來說“無所謂”，甚至對學習持一定程度上的否定態度；而行為層面上的心理表現往往是“矛盾、回避、逃避、抗拒”等。

若從學習的外部表現來看，有的學生表現為“無學習目標”，有的表現為“學生無動能”，還有的表現為“對某門學科很不感興趣”等。所有這些，都是筆者在平時收集起來的厭學表征，它們和心理的認知、情感和行為三個層面都有一定的關聯性，只有收集更多個案，才能集思廣益，有針對性地在心理上給予干預和矯正，從而找到對策。

二、厭學原因復雜，要深刻分析

對厭學原因的分析，往往決定著心理輔導的成敗。在應試教學下，教師針對學生成績的下降，往往習慣性地不分青紅皂白，給予嚴厲的批評。這既有應試背景的推波助瀾，更有教師自身的原因，如果教師意識到學生平時成績穩定，某段時間突然下降，這里面一定有問題，那么教師應想方設法接近學生，在探明原因后，和學生共同解決問題，而不是一味地給學生戴上“不思進取”“驕傲”的標簽。其實，“人非草木，焉能無情”，父母離異、親人去世、父母關系不好、家庭經濟困難等，這些因素都是潛在的心理“頑疾”，如果平時不及時疏導，在學習壓力下，很有可能成為一個個不確定的因素。教師只有在平時和學生溝通，做學生的知心朋友和心靈伴侶，了解學生成長背后的故事，才能防患于未然。而學校方面的原因更加復雜，比如學校管理的制度過于嚴格、某老師的管理過于苛刻、某門學科老師的教學方法不適應自己、自己的同桌或好友影響自己，等等，這些也都是造成厭學的潛在因素。

教育專家李希貴說過：“好的關系勝過好的教育。”如果平時不注意對學生的關系進行了解，不能對學生心靈的冷暖了如指掌，則教師很難從根本上打開學生厭學的心結。社會方面也相當復雜，大學生就業難，低學歷的人卻不乏成為大富翁、大老板，人脈關系在個人發展中的作用等，這些因素也時常給學生造成一個誤解，產生“造原子彈的不如賣茶葉蛋”的價值觀。此外，個人的性格和適應能力也是一大因素，有些學生較內向，也有的學生過于外向，這些都給學生厭學埋下了隱患。

三、厭學輔導方法多樣，要靈活運用

治療學生的厭學，沒有靈丹妙藥。“教育有法，教無定法，貴在得法”，有道是，“適合的才是最好的”。每一種心理輔導方法都有其優缺點，教師要根據學生個案的特點，尤其是考慮學生厭學后更深層次的原因，給學生的厭學心理解碼，為學生的心靈保暖，讓學生自愈、自治、自強，“解鈴還需系鈴人”，不管哪種方法，最終都要喚醒學生內心的積極向上的力量。

教師常用的厭學輔導方法有：認知療法、陽性強化法、行為契約法、焦點解決短期治療等。教師要蹲下身來聆聽學生內心的聲音，讓學生敞開心扉，并和學生建立一種私人關系，讓學生樂于、敢于將自己的心事和盤托出，從而為厭學的診療指點迷津。

小宋是我班的一名學生，最近白天在課堂上總是昏昏欲睡，晚上卻常失眠。剛進校時感覺良好，但隨著課程的增多，學科難度的增加，小宋顯得力不從心，常常心不在焉，甚至有想逃學或輟學的沖動。我首先通過談心的方式旁敲側擊，和小宋建立很好的私人感情。然后，我以小宋的知心朋友的身份了解到小宋內心的創傷：父母離異、性格內向、對前途充滿迷茫。最后，小宋相信我是他的“自家人”，所以我開始綜合運用陽性強化法、認知療法等方法讓小宋消除了心靈的創傷，幫他樹立成長和學習的自信。最終，小宋在學習上迎頭趕上，并成了一個樂觀、開朗、積極、向上的好學生。

心理原因要用心靈去治，試想，如果我只是批評小宋，或是直來直去，將小宋的傷疤揭個翻天覆地，不但不會有良好的效果，而且還有可能造成他的逆反心理。所以，要靈活運用心理輔導的方法。

四、厭學有程度差異，要準確定位

根據學生厭學程度的差異，教師在心理輔導時也要呈現出不同的方法和特征。無論是哪一種方法，最終都是要喚醒學生內在的求學愿望，培植學生在學習過程中的自尊心。如果是學習本身的難度問題，則學生的厭學往往呈現出暫時的焦慮、不安和急躁，此時，教師要知道，這種心理問題是正常的，是解決疑難學科問題的前奏曲，跨過了這道門檻，眼前就會“柳暗花明”。而對于有偏科的學生，長時間某門學科成績較差，上課沒精打采、提不起興趣，厭惡某門學科甚至老師，對這種現象，教師要一方面從心理上給予輔導，幫他樹立正確的期望值，不要提過高要求，只要求在原有的基礎上有所進步，切勿和其他尖子生攀比，另一方面要和授課老師協商，共同應對學生的心理問題。而對于由同學關系造成的厭學問題，教師一方面要加強對班集體的構建，另一方面要從學生自己的身上找原因，自己才是問題的內因，如果能在心理上寬容一點、大度一點、禮貌一點，則問題很容易冰釋，因為同學之間的友誼是非常純潔的。而對于家庭變故或其他不可逆的原因，則教師要和家長、班主任和授課老師共同擬定治療厭學的方案，并定期進行反饋，做好長期付出的準備。相信，學生的表面厭學最終會隨著自信心的增加向樂學、善學和好學的方向漸行漸近。

[1] 石麗媛.高中生厭學心理輔導中的“五要”[J].教學與管理,2016(19).

[2] 王秀萍.高中生厭學心理產生的原因與對策 [J].寧夏教育科研,2012(1).

[3] 劉明威,劉迪.高中生厭學心理的成因及其應對策略[J].科教文匯,2012(04).

本文系2015年江蘇省中小學教學研究室重點課題《高中生厭學因素及可行性干預策略的研究》(立項代碼是2015JK11-Z015)的階段性成果，作者為課題主持人。

1.吳瑞熹，1984年生，女，現任宜興第一中學心理學教師，宜興市教學新秀，一級教師。

2.吳繼敏，1972年生，男，江蘇宜興人，現任江蘇省宜興第一中學數學教師，高級教師。